第一章 緒論
本研究旨在探討扮演區情境規劃調整前後，幼兒於社會戲劇遊戲時的性別組 合型態與遊戲表現。本章共分為四節，第一節為研究緣起與動機，第二節為研究目 的，第三節為研究問題，第四節為名詞釋義。
第一節 研究緣起與動機
一、 社會戲劇遊戲對幼兒發展的重要性
幼兒園生活對於幼兒如同一個小型社會，也是幼兒從家庭生活邁入群體生活 的開端；進入幼兒園，幼兒開始學習與教師、同儕進行互動，遊戲即是幼兒開啟與 他人互動的一種方式。以扮家家酒為例，一位幼兒先呈現他所扮演的角色，開始表 達其行動及語言，其他同儕則從此位幼兒所鋪陳出來的行為中，意會他正在演出的 角色及情節，並透過溝通、協調等方式去維持、接續彼此的互動（廖信達，2005）。
幼兒三歲之後，認知及社會發展愈趨成熟，並開始傾向和其他同儕一起進行扮演，
當幼兒能以各種不同角色及玩物與他人共同呈現出有故事情節的遊戲時，扮家家 酒即邁入更高層次的遊戲型態，稱為「社會戲劇遊戲」（吳麗媛等人譯，2008）。
在社會戲劇遊戲中，要扮演他人，幼兒必須先融入這個角色，這使得他們能跳脫自 我中心，學習站在他人立場，設想他人感受（黃瑞琴，1993），例如：當幼兒假裝 成醫生，就會以先前看病的經驗，想像病人可能會有的情緒及反應，並用溫和的態 度來對待病人，以避免病人產生不舒服的感覺；透過社會戲劇遊戲，幼兒能在不同 生活場景或情境下，想像並實現各種角色技能，從中經驗不同角色間的關係及任務
。除此之外，幼兒在社會戲劇遊戲當中，亦能學習到協調、分享、互助、合作等社 會能力，在扮演的過程中，幼兒也能習得語言溝通及調節自我情緒的能力，並激發
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想像力及創造力（林朝鳳，1994；吳錦惠、吳俊憲，2011）。既然社會戲劇遊戲對 於幼兒的社會、語言、情緒及認知發展皆有相當的重要性，研究者想進一步探究幼 兒進行社會戲劇遊戲之過程，瞭解幼兒是如何開始及維持社會戲劇遊戲的進行？
幼兒參與社會戲劇遊戲之溝通及社會互動內容為何？社會戲劇遊戲還可以提供幼 兒哪些經驗？以上各點皆為本研究欲探討的問題，更是本研究動機之一。
二、 扮演區情境規劃對幼兒的影響
在幼兒園教室中，以扮演區的情境規劃最易觸發幼兒進行社會戲劇遊戲，傳統 扮演區的設備多為與家庭生活相關之扮演物，例如：流理台、鍋碗瓢盆、食物模型、
刀叉匙等廚具，以及項鍊、帽子、包包等飾品配件；教師亦可配合教學彈性規劃主 題扮演區，在區域內擺放與教學主題之相關物品，讓幼兒在主題扮演區內扮演與該 主題相關的角色，進而增廣幼兒對生活周遭事物和環境的認識，例如：將扮演區規 劃為商店區，讓幼兒扮演店員、客人等角色進行買賣遊戲（陳滄堯譯，2004；盧美 貴，2014）。
Bagley 與 Klass（1997）比較幼兒在傳統扮演區與主題扮演區的遊戲品質發現
，比起傳統扮演區，主題扮演區更能讓幼兒有機會嘗試扮演不同角色，所使用的玩 物也較多樣化。許錦雲、廖佩珊（2010）也指出，相較於傳統扮演區，主題扮演區 更容易使幼兒出現高階的遊戲品質。白華枝（2010）認為，大部分的幼兒園教室中，
皆有設置供幼兒扮演的區域，一般皆稱為「娃娃家」；但是，使用「娃娃家」一詞 易讓教師、幼兒認為「娃娃家」是以家庭生活為主的扮演，導致教師在規劃扮演區 情境時，容易將扮演主題侷限於家庭生活，並多會優先擺放與廚房相關之玩物供幼 兒進行扮演，若長期維持相同的扮演區情境，可能較難吸引男孩進入扮演區進行遊 戲。李姵樺（2004）指出，在幼兒園的學習區時間，女孩喜歡結伴到扮演區、美勞 區進行活動；男孩則喜歡到積木區進行活動。陳淑敏（2016）觀察到男孩在扮演區 常常受到女孩的排擠，例如：女孩向教師抱怨男孩把東西弄亂，或是進行扮演時，
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男孩經常被女孩分配到嬰兒或小動物等小角色，久而久之，扮演區幾乎成為女孩的 天下，而男孩多聚集在積木區進行活動。
研究者的實務現場觀察經驗也有相同發現：在教師未規劃主題扮演區前，進入 扮演區的幼兒多為女孩，男孩則為少數；在教師規劃主題扮演區後，開始吸引一些 從未進入扮演區的男孩參與社會戲劇遊戲，但持續的時間非常短暫，而當主題扮演 區回歸成無特定規劃主題之扮演區後，男孩進入扮演區的頻率還是非常低。此發現 更引起研究者的好奇心，認為若教師能妥善規劃扮演區情境，並依據情境來對此區 命名，或許有助於提升男孩進入扮演區的興致，而幼兒進行社會戲劇遊戲的歷程也 可能因為和異性同儕的互動，觸發更多有趣及多元的內容，並學習到與同性同儕、
異性同儕互動之遊戲經驗，此為本研究動機之二。
三、 不同性別組合下的幼兒遊戲
Werebe 與 Baudonniere（1991）研究發現，在社會戲劇遊戲中，幼兒遊戲的主 題、持續的時間及複雜度皆存在著性別差異。而回顧研究者於大學期間之實務現場 觀察也有相同發現：當時，研究者的實習班級正進行著以「醫院」為主題之課程，
教師利用自製護士帽、針筒、點滴、藥水罐等道具，將扮演區規劃為「醫院」主題 扮演區，供幼兒進行社會戲劇遊戲。在幼兒扮演的過程中，研究者發現，男孩和女 孩在社會戲劇遊戲中的幾項要素有些許差異：在「角色扮演」方面，男孩大多由自 己扮演「病人」角色；女孩則偏好扮演「母親」角色，並會讓玩偶扮演「病人」角 色；在「持續性」方面，女孩較男孩能維持長時間的社會戲劇遊戲；在「語言溝通」
方面，女孩較男孩常利用「後設溝通」方式，來維持自己在社會戲劇遊戲的扮演情 境，例如：分配角色、指正不符合扮演情境的角色行為；在「故事情節」方面，女 孩較男孩更重視故事情節的完整性。例如：女孩會依循完整的看診流程進行社會戲 劇遊戲，比如拿健保卡掛號後，等待護士叫號，接著給醫生看診，最後再去診療室 接受治療、領藥；男孩則傾向以「片段式情節」為主，例如：給醫生看診後，直接
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去診療室接受治療後即退出社會戲劇遊戲。就上述觀察而言，女孩在社會戲劇遊戲 表現之細膩度、完整度似乎要比男孩來的好。此外，研究者也發現女孩與男孩互動 時之主導性較強，例如：女孩發現男孩沒有依循看診流程進行社會戲劇遊戲時，會 請男孩先去掛號再來讓醫生看診，而男孩經由女孩指正後，也能呈現較有完整故事 情節的社會戲劇遊戲。就此觀察而言，異性同儕的介入對於幼兒的社會戲劇遊戲似 乎有著正向影響，因此，研究者進一步搜尋性別組合與幼兒遊戲之相關文獻，發現 幼兒於同性組合、混性組合時所從事的遊戲型態及表現有所不同。
蔡佳燕、楊淑朱（2013）研究發現，在社會戲劇遊戲中，男孩團體偏好扮演與 戰爭、冒險相關的主題，女孩團體則偏好扮演與家庭相關的主題。林霓儀、林聖曦
（2010）研究指出，幼兒於同性組合時偏好從事功能遊戲，於混性組合時偏好從事 戲劇遊戲；幼兒在室內情境出現較多同性組合的遊戲，在戶外情境則出現較多混性 組合的遊戲，顯示幼兒認知遊戲出現的頻率、類型與主題等內涵會因性別組合與情 境的不同而產生不同變化。有學者指出，混性組合對於幼兒遊戲或互動具有潛在的 影響力（Fabes, Martin, Hanish, Anders & Madden-Derdich, 2003）。金瑞芝（2013）
也表示，混性組合的遊戲有助於男孩呈現較低程度的攻擊，女孩也較能接納異性同 儕，並鼓勵教師可提供有助於幼兒開啟混性組合遊戲之素材，例如：男、女二種性 別之扮演物、服裝及鬆散遊戲材料等，以增進幼兒與異性同儕的互動。有鑑於我國 目前關注社會戲劇遊戲與幼兒性別組合互動之研究甚少；因此，本研究將以調整扮 演區情境規劃方式探究幼兒進行社會戲劇遊戲時之性別組合型態變化情形，並進 一步分析幼兒於不同性別組合型態時，在「情節內容」、「角色扮演」、「語言溝 通」及「社會互動」方面的表現情形有何異同？並期望本研究結果能提供幼教實務 工作者及其他研究者做為參考，此為本研究動機之三。
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