建議

依據本研究結論，提出以下建議，以供教育行政機關、圖書館、學校、父母及未來 後續研究者之參考。

一、對教育行政機關的建議

（一）規畫閱讀教材公共資料庫，組織整合網路數位閱讀資源

從研究結果，可發現結合聲音、動畫等的影音多媒體數位閱讀內容是吸引學童進行 數位閱讀的主因，但網路上資源豐富繁多，不乏相當多的戕害衝擊兒童身心的內容。不 同性別或年紀的學童閱讀內容也有差異，興趣有別，建議政府相關單位可推動校內外產學 合作，瞭解學童使用數位學習資源的情形和需求，開發符合兒童喜好的數位閱讀教材，

導入功能新穎、能活潑互動的設計，建立閱讀獎勵辦法及線上競賽吸引學童接觸，並提 供實用的過濾軟體，制定自我分級標示系統，讓學童數位閱讀資源更加安全豐富。並且 妥善整合現有的閱讀網站或資源平台，鼓勵各種優良讀物數位化，隨時將內容資源充實 更新，運用網站連結方式分享推薦學童瀏覽其他優質的學習或閱讀網站，將各種網站分 門別類，擴充搜尋功能，俾使各網站內的資源可充分共享使用，提供親子師生得以廣泛 地運用公共資源。

（二）縮減家庭數位落差，培養家庭閱讀素養

政府機關應擬訂實施數位政策，落實數位建設，強化基礎資訊設備，建構優質網 路環境，強化資訊與通訊安全系統，如寬頻到家等，讓家庭也能進入 e 化生活，方便 透過數位設備鼓勵家長及學童深入閱讀行為，並配合學校課程統整擴展有效結合，利 用數位學習平台的線上學習資源加強自我學習及增長知識，學生回家後能和家長一起 互動交流閱讀的樂趣，讓學校閱讀的氛圍帶回家中，共同進行優質的數位閱讀，培養 家庭整體的閱讀素養。

（三）加強提升學童數位素養，創造數位安全知能

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結合產官學界及媒體開發各項有關資訊素養與倫理的教材，藉由學校課程實施內 容，強化學生正確使用網路資源的學習動機和知識，並提升安全資訊素養學習能力。加 強學童閱讀數位媒體媒介內容的理解能力，媒體近用、選擇能力，以及批判性的解讀能 力等的數位媒體素養概念，學童才能夠「閱讀與了解」多重媒介和平台的想法及內容 ， 包括口述、平面、視覺、數位型態，避免造成自己或他人可能的傷害。

二、對公共圖書館的建議

（一）提供兒童數位服務平台，強化檢索功能

由整體研究結果顯示，臺中市高年級學童之數位閱讀動機與數位閱讀行為有正相 關，可以發現學童對於數位閱讀非常感興趣，普遍喜歡透過數位設備閱讀。因此，公共圖 書館宜加強建置數位化館藏，與政府機構相關網站連結，共同推動數位閱讀公共資源整合，

並設立兒童版網路資源區如：數位影音平台、兒童電子書平台、電子報及電子書摘、電子 資源查詢等…，與成人閱讀做分類區隔，規畫適合學童選讀的數位內容，讓學童可以從中 閱讀優質的各項作品，且利用網路超連結功能連結所蒐集之電子資源包括資料庫、電子書、

電子報、電子期刊，線上影音資料等，以因應學童資訊檢索行為的改變及提供快捷便利的 數位閱讀服務。並讓學童能善用並解決學習或生活上的問題 。

（二）聯合學校推廣數位閱讀，擴展數位資源的運用

建議各校可建立兒童專屬的數位閱讀資源網頁，內容應連結其他圖書館資源，如國 家圖書館全球資訊網、各縣市立圖書館數位資源、數位典藏等平台；教育或政府單位網站，

如文建會兒童文化館、教育部全國兒童閱讀網等；或各廠商數位出版，如格林文化、布 克聽聽兒童數位閱讀網等，提供最新的書籍出版資訊、相關資料查詢，亦可成為提供學 童優質網站的管道，且與鄰近的公共圖書館合作，邀請圖書館員宣導電子資源相關 網站使用方式，鼓勵各班學童參觀公共圖書館，瞭解圖書館內各類數位資源，辦理數 位閱讀證，鼓勵學校班級或個人均能使用館屬資源進行數位閱讀。

三、對學校單位的建議

（一）培訓教師資訊科技應用能力，辦理資訊素養相關課程

學童學習或接觸數位資訊的能力多半來自自己摸索、朋友或家人提供，取得數位資 源的管道也多來自家人或親人或由網路瀏覽找到，現行九年一貫資訊課程，學習內涵雖然

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強調「應用資訊科技提升人文關懷」的精神，但學童的網路倫理及網路安全教育卻未見 深耕強化，利用網路為工具的霸凌或犯罪等行為屢見不鮮，學校資訊教育影響並不夠深 入，所以教師除了運用資訊課程教導學生使用數位設備的基本能力外，宜引導培養學童 資訊素養，教導如何透過網路找尋所需的資訊、瞭解並判斷有用的資訊。因此，建議學 校可開辦教師學習網路素養與認知等相關增能課程，提升豐富教師自身的數位閱讀的 專業知能和資訊素養，才能教導學童認識數位閱讀內容潛藏之陷阱及誘惑，以幫助學童 分辨虛擬與現實，並建立正確的道德價值觀，明白尊重他人、保護自己的重要性。

（二）活化教學媒材，指導學生進行數位閱讀

鼓勵教師將數位資訊融入教學活動中，建議在教學活動中加入資訊媒材，增加教學 活動的活潑性或藉由數位電子載體蒐集教學相關的輔助教材，豐富變化教學的活動內 容，讓學童感受數位閱讀的重要性。從研究結果可知數位閱讀已是有些學童上網的主要 活動之一，所以教師除了原有的傳統閱讀策略指導之外，應將數位素養融入教學，教導 學生如何蒐尋資料、 閱讀網頁和統整資訊，以提高學童使用網路進行閱讀的能力，慎 選適合的優良網站或閱讀教材使用，建立討論社群，讓學童由數位閱讀充實更多知識與 閱讀素養。

四、對家長的建議

（一） 家長共同參與使用數位閱讀，善盡網路管教責任

依據本研究結果發現，有93.9%的國小高年級學童家庭有網路可上網，而且家長有八 成會使用數位閱讀，上網使用數位閱讀對國小高年級學童而言，已是相當普遍的行為，

加上近年來，隨著智慧型手機與平板電腦等攜帶型連網設備問世，網路所影響的族群，

網路無遠弗界的特性，所影響的族群不再只是求學中的學生，數位閱讀幾乎已成了全民 運動，可以想見家長對於數位科技的依賴程度可能不輸給家中的學童。所以家長應具備基 本的網路使用常識，平日多掌握數位閱讀資訊，嘗試去融入了解學童的網路世界，並 妥善運用各種網路監控軟體來瞭解學童的網路使用情形，包括學童所瀏覽的網頁、與他 人溝通聊天的內容記錄、電子郵件的往來等，家長對於家中學童數位科技設備使用的時 間及情形更加留意，藉此家長可以掌握孩子上網時間和從事數位閱讀的活動情形，以協 助子女培養良好的數位閱讀習慣及選擇優良網站的能力，同時建立親子間共同話題，不 致造成數位代溝。

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（二）家長應教導學童做好網路自我管理，避免網路依賴沉迷

家長應協助學童做好網路使用時間的規劃，與孩子在網路使用時間與方式上達成 雙方共同認可的規範與協議，不讓網路影響學童日常作息，在課業學習、休閒活動及 與人際互動的真實生活中適時安排分配時間。家長也需協助學童參加各項活動，拓展 多元人際關係，融入不同生活領域，減少對網路的依賴。

五、未來研究建議

（一）研究對象

本研究限於時間、人力及物力等因素，僅以臺中市公立國小高年級學童為研究對 象，研究結果也僅適合推論至條件類似的地區與年級。因此，未來研究者可擴大研究對 象至其它縣市或增加不同年級，也可以加上國中或高中（職）階段的學生，進行更大範 圍的普查研究，增加樣本的豐富性，如此不僅可以瞭解不同地區和不同學習階段學生間 數位閱讀動機與數位閱讀行為的差異情形，使研究結果更具代表性及參考價值，提高研 究的深度和廣度。

（二）研究方法

本研究以量化的問卷調查法為主，利用問卷調查受試者的主觀知覺，由於認知上的 差異，難以避免受測學生受社會期許效應及填答外在環境影響，問卷內容與真實情況或 許有些許差距，研究結果或有未能深入之處，研究結果僅能瞭解學童數位閱讀使用之情 形。在未來的研究上，建議可加入質性研究，以訪談或觀察的方式了解受試者實際的想 法與感受，使研究結果更加詳實嚴謹及完善。

（三）研究變項

本研究的背景變項僅有性別、家庭社經地位和家中數位閱讀環境三項，建議可再增 加其他影響數位閱讀動機和數位閱讀行為的相關因素深入進行探討，如學校的城鄉類 別、學童的年級、學童人格特質、學業成就等，也可將數位閱讀態度、數位閱讀素養等 納入未來研究中討論，以期能更完備地掌握確實的影響因素進行全面性的探究，使結果 更周延。

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參考文獻

一、中文部分

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