數位閱讀動機與數位閱讀行為的相關研究

根據上述兩節文獻探討及相關研究整理，顯示閱讀動機與閱讀行為關係密切，而且 閱讀動機各因素與閱讀行為中的表現（如：閱讀頻率、閱讀時間、閱讀數量等…）均有 顯著正相關，閱讀動機對閱讀行為也具有一定的預測力，故再針對數位閱讀動機與數位 閱讀行為的相關研究分析，以作為本研究更有力的立論依據。

（一）數位閱讀動機的相關研究

本研究關注的研究情境為學生在「數位閱讀」情境中的動機表現，與過去的紙本閱 讀動機研究情境不全然相同，分析數位閱讀相關研究發現，由於數位閱讀屬於較新興的 主題，於臺灣博碩士論文加值系統網以此當成關鍵字搜尋僅有四篇，是針對成人及大學 生進行數位閱讀研究，若加以類似相關主題「網路閱讀動機」搜尋，也僅有一篇以青少 年為對象研究，而針對學童階段加以探討者幾乎沒有，緣此，國小學童的數位閱讀動機 更值得我們關注。以下將有關數位閱讀動機研究結果整理如下：

白秀青（2009）透過問卷調查雲林縣國小教師對數位閱讀情況，且將教師數位閱讀 動機取向分成，「自我成長」、「追求新知」、「好奇」、「實用性閱讀」、「分享喜悅」、「社 交」、「外在動機」、「挑戰」及「競爭」等九個取向。研究發現，國小教師在「自我成長」

的數位閱讀動機取向最強；而「競爭」的動機取向最弱。男性教師在數位閱讀動機取向 中的「實用性閱讀」、「分享喜悅」及「社交」等層面皆高於女性教師；女性教師則在

「好奇」、「外在動機」、「自我成長」及「追求新知」等取向方面顯著高於男教師。

湯明祥（2012）針對具有數位閱讀經驗的大學生為主要的研究對象，調查學生的數 位閱讀動機，並將數位閱讀動機分為內在動機及外在動機兩大層面。經由研究結果顯 示，外在動機為大學生對於進行數位閱讀的主要動機；大學生進行數位閱讀活動時，容 易受到「與同儕的互動」或「流行時事」等誘因，驅使其閱讀行為。

黃世仁（2014）使用問卷調查法研究，調查臺中市公立國民小學教師，發現整體數 位閱讀動機具有中高程度。有 70%以上的臺中市國民小學教師至少二~三天進行一次數

52

位閱讀、每次數位閱讀的時間在一小時之內者居多、閱讀之內容偏重「休閒娛樂」層面，

其次為「教育與教學專業知能」層面。臺中市國民小學教師之數位閱讀動機及數位閱讀 行為，受部分背景變項影響而有差異並呈現正相關。

陳友信（2014）研究採用的調查方式為問卷調查法，結果發現不同人口背景變項對 生活型態、數位閱讀動機、數位閱讀行為發生影響；不同數位閱讀閱讀行為在高雄市國 小教師之數位閱讀動機與生活型態具有顯著差異，高雄市國小教師的生活型態與其數位 閱讀動機有顯著相關。

賴怡君（2010）的研究對象為桃園縣公立國中學生，研究方法為問卷調查法與訪談 法。結果發現青少年網路閱讀動機的表現以即時便利性最高，表現和逃避閱讀最低；其 網路閱讀屬於較自發性、較不受他人影響。青少年網路閱讀動機表現，女生高於男生；

七年級網路閱讀動機高於八、九年級；低家庭社經地位網路閱讀動機低於中、高家庭社 經地位，其網路閱讀動機與網路閱讀行為有關連性。

另有期刊文獻以網路閱讀探討研究發表者，林珊如（2003）的研究對象為五所大學 的二十四位教師，研究方法為質性研究之深度訪談法。歸納出大學教師的網路閱讀動 機，可區分為任務導向與非任務導向兩大類。

1.任務導向：屬於工具性閱讀，清楚的目標及完成任務的需求，為解決研究、教學 或其它情境中之問題，如：撰寫企劃、投稿報刊、期刊編輯及旅遊規劃等。

2.非任務導向：屬於休閒性閱讀，其網路閱讀活動之目的不在於解決特定問題。如 上網閱讀小說滿足個人興趣、或瀏覽新聞瞭解社會脈動或被動閱讀電子郵件訊息。

綜上所述，青少年及成人的數位閱讀動機表現普遍良好，且不同背景變項的數位 閱讀動機有差異並呈現正相關。有鑑於數位媒體成為許多人閱讀的常態，目前兒童接 觸媒體包括網際網路和電玩的時間，已超過其在學校上課學習的總時數（王世英，

2012），數位媒體逐漸變成學童閱讀的重要來源，基此，本研究將研究的對象鎖定於國 小高年級學童，其數位閱讀動機成為重要的議題。

（二）數位閱讀行為的相關研究

現階段僅有少數針對青少年或成人數位閱讀行為的研究調查，國小學童數位閱讀行 為的研究尚在起步階段，篇數較少，故再以相關主題「網路閱讀行為」、「電子資料閱 讀」等搜尋相關研究，以下先從所蒐集到的青少年及成年人數位閱讀行為研究分析整

53

理，再說明現階段對國小學童的研究情形。

1.青少年和成年人的數位閱讀行為

根據2011年《天下雜誌》針對全臺灣3,715位國高中生進行「公民教育調查」，發現 新世代學子重度依賴網際網路，23.5%的青少年平均每天上網時間超過2小時，願意花時 間閱讀課外書的人數相對減少，調查顯示僅不到一成的國高中生有閱讀課外書的習慣。

近年來行動通訊設備普及率高，青少年數位媒體使用率也隨之提升，39%孩童和青少年 每天使用科技產品例如平板電腦、eReader閱讀，只有28%每天閱讀紙本，閱讀eBook的 孩童和前兩年比起來已經超過兩倍（天下雜誌基金會，2013）。

在國中生方面，陳明來（2001）以問卷調查法為研究架構，並以質性訪談法輔助 蒐集研究資料，調查台北市公立國中生課外閱讀行為時發現有 18.4%青少年常常閱讀網 路資料，28.5%青少年偶爾會閱讀，此外，多數國中生喜歡紙本閱讀甚於網路閱讀，而 選擇紙本閱讀是因為覺得習慣紙本閱讀，且紙本便於攜帶，內容完整，選擇網路閱讀則 是因閱讀時方便查閱、內容豐富具互動性。顯示當時的國中生已開始接觸數位閱讀，其 吸引國中生的主因之一即是資料獲得的立即性和便利性，只是彼時的閱讀載體和網際網 路尚未如此發達。

洪毓蓮（2002）對台北都會區國中生網路行為的調查結果顯示，國中生每星期上網 的時間以1~3小時最多，其次是1小時以內，男生上網的時間多於女生。上網從事的活動 則顯示，不論男女，有超過七成的國中生指出搜尋資料和下載檔案是他們最主要的網路 行為活動，其次為玩網路遊戲，第三則為寫e-mail。

卓振生（2008）在一項針對台中縣、市國中生的網路行為調查發現，在各項網路行 為中，高達七成的學生回答他們總是會上網利用搜尋引擎尋找所需資訊，其次為下載程 式和mp3的行為，而會利用部落格寫生活日記、留言討論的學生數比例最低。

賴怡君（2010）的研究對象為桃園縣公立國中學生，研究方法為問卷調查法與訪談 法。結果發現青少年青少年不排斥上網閱讀，閱讀類型偏向多媒體內容，以休閒娛樂為 目的，排名依序是影視娛樂、心情隨筆與影像創作等。 網路閱讀動機與網路閱讀廣度、

主動閱讀頻率、被動閱讀頻率有顯著相關。

在大學生及成人方面，游仕偉（2001）運用問卷調查法調查網路電子書讀者的使用 動機與行為，結果顯示網路電子書的讀者男生多於女生，年齡介於 20 到 29 歲居多。閱

54

讀頻率為三個月內二次以下較多，占 27.4%，但每週三天以上加每天使用比例也有 35.3%，每次使用大多在 1 小時以內，最喜愛的內容為文學類，以離線下載閱讀的受試 者最多約有八成。

陳冠華（2002）採用質性深度訪談方法，探討 BBS 小說版的讀者閱讀印刷及電子 小說之閱讀行為、閱讀動機等，以兩所大學有使用電子佈告欄小說版的讀者為研究對 象，以學生居多，年齡層集中在 21-25 歲，擁有個人電腦，閱讀電子式小說時間以 1 小時居多，與紙本相比，數位閱讀常使用略讀方式，會邊看邊做其它事，因數位閱讀 眼睛容易疲勞，故整體而言較紙本閱讀時間短，研究發現這些讀者在閱讀印刷及電子 小說之閱讀行為、閱讀動機、閱讀類型、閱讀時間長短和頻率、閱讀時段、閱讀訊息 來源、取得管道、消費態度都有明顯的差異性。

林珊如（2003）針對五所大學24位教師進行深度訪談，探討網路閱讀情境、網路 閱讀行為、閱讀媒體特性以及網路閱讀的影響，教師上網閱讀的情境包括：研究、教 學、學習、社會、日常生活以及投稿發表等情境；影響網路閱讀的六項因素為：資訊 性、科技性、經濟性、情境性與需求性。

林哲弘（2007）透過問卷調查468位曾瀏覽部落格的讀者，結果發現閱讀部落格內 容的動機為情感交流、搜尋資訊、休閒娛樂和人群效果。閱讀後的反應行為則主要表 現在意見接受、意見交流、主動參與活動、口耳相傳四方面。

翁筠緯（2009）研究採用的調查方式為問卷調查法，其研究結果顯示閱讀類別前三 名為新聞時事、生活嗜好和小說散文，每次閱讀電子文本文學小說多在 1小時以內，

此外，也發現男性較常在網路上閱讀，女性則是紙本閱讀。

何玲惠（2013）採用延伸科技接受模式為其研究架構進行實證研究調查高中學生 數位閱讀現況，發現目前高中學生家中皆有良好的數位閱讀環境，當中百分之三十七 有四年以上數位閱讀經驗，而這些學生進行數位閱讀則以休閒娛樂為主。

黃美利等人（2014）採用問卷調查法調查高雄市的中學生，以科技接受與使用整

黃美利等人（2014）採用問卷調查法調查高雄市的中學生，以科技接受與使用整