第四章 研究結果與討論
第三節 臺中市國小高年級學童數位閱讀動機與數位閱讀行為之關係105
本節旨在瞭解國小高年級學童數位閱讀動機與數位閱讀行為間之積差相關以及國 小高年級學童數位閱讀動機對數位閱讀行為之預測力分析。
一、臺中市國小高年級學童數位閱讀動機與數位 閱讀行為之積差 相關
以「Pearson 積差相關」探究國小高年級學童數位閱讀動機與數位閱讀行為各層面 與整體間之相關，相關情形整理如表 4-19 所示。
吳明隆（2011）將依變項間之相關係數絕對值的高低，分成三種相關程度，相關係 數絕對值在.40 以下者稱為「低度相關」；相關係數絕對值在.40~.70 之間者稱為「中度相 關」；相關係數絕對值在.70 以上者稱為「高度相關」。
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表 4-19
臺中市國小高年級學童數位閱讀動機與數位閱讀行為之整體與各層面積差相關分析 （n =411）
層面 數位閱讀動機
內在動機 外在動機 整體 數
位 閱 讀 行 為
數位閱讀頻率 .361*** .580*** .354***
數位閱讀時間 .177*** .224*** .217***
數位閱讀內容 .621*** .522*** .636***
教育學習 .437*** .452*** .488***
人際溝通 .532*** .331*** .490***
休閒娛樂 .452*** .489*** .514***
整體閱讀行為 .550 *** .496*** .579***
***p<.001
由表 4-19 可知，國小高年級學童數位閱讀整體動機與國小高年級學童數位閱讀整 體行為之間達顯著水準（r=.579，p＜.001），且呈現中度正相關。由此可知，國小高年 級學童數位閱讀整體動機愈強烈，其國小高年級學童數位閱讀整體行為就愈積極。研 究結果與李素足（1999）、古秀梅（2005）、陳秋霞（2010）的研究結果相似。推論其 因，可能是當閱讀動機強烈時，可以激勵與導引個體的行為，會讓閱讀行為表現更積 極。換言之，閱讀行為之驅力來自於閱讀動機。
由分層面來看，國小高年級學童數位閱讀之「內在動機」對「整體閱讀行為」、「數 位閱讀內容」二層面，較「外在動機」呈現較高的正相關；換言之，國小高年級學童數 位閱讀動機的「內在動機」層面表現愈強烈，其整體數位閱讀行為及「數位閱讀內容」
使用表現愈頻繁、愈久。此研究結果與王平坤（2011）、黃子恩（2010）及賴怡君（2010）
的研究結果相似。推論其因，可能當國小高年級學童內在動機高時，自動自發地投入並 為滿足內在需求，會主動從事數位化資訊的閱讀活動，這會驅使國小高年級學童從事數 位閱讀活動的次數增加，每次投入在數位閱讀的時間也會持續增多；相反的，當內在動 機低時，則會出現逃避的心理而較少從事數位閱讀。
國小高年級學童數位閱讀之「內在動機」、「外在動機」及整體數位閱讀動機，對數 位閱讀內容之整體層面，呈現較高的正相關；換言之，國小高年級學童數位閱讀之動機 表現愈強烈，學童透過數位電子載體，閱讀各層面的數位內容之需求愈高。推論其因，
可能是數位閱讀帶給國小高年級學童的便利性，讓國小高年級學童可以不受時空的限
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制，隨時隨地閱讀所需的資訊，進而提升閱讀數位內容之需求。
二、臺中市國小高年級學童數位閱讀動機與數位 閱讀行為之預測 力
（一）數位閱讀動機各層面對數位閱讀整體行為之預測
以數位閱讀動機各層面對數位閱讀整體行為進行逐步多元迴歸分析，統計結果如表 4-20 所示。
表 4-20
數位閱讀動機各層面預測數位閱讀整體行為之逐步多元迴歸分析摘要
投入變數順序 B β R R2 △R2 F VIF 內在動機 1.132 .394 .550 .303 .301 177.551*** 1.727 外在動機 .922 .241 .580 .336 .034 103.325*** 1.727
截距 17.839
***p<.001
從表 4-20 中可知，變異數膨脹係數 1.727 < 10，代表共線性情況不嚴重，可以進行 多元迴歸分析。數位閱讀動機二個變項中，內在動機及外在動機皆被選入為自變項，其 中以內在動機自變項對數位閱讀整體行為的個別解釋力最高，可解釋的變異量為 30.3%；外在動機加入後可增加解釋變異量 3.4%，兩者總共可解釋數位閱讀行為的變異 量為 33.7%。從標準化迴歸係數（β）來看，β 係數值均為正數，表示內在動機及外在動 機二個預測變項對數位閱讀整體行為有正向的影響。
標準化迴歸方程式：Ŷ （數位閱讀行為）= .394（內在動機）+ .241（外在動機）
未標準化迴歸方程式：Y （數位閱讀行為）=17.389+1.132（內在動機）
+.922（外在動機）
（二）數位閱讀動機各層面對數位閱讀頻率之預測
以數位閱讀動機各層面對數位閱讀頻率進行逐步多元迴歸分析，統計結果如表 4-21 所示。
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表 4-21
數位閱讀動機各層面預測數位閱讀頻率之逐步多元迴歸分析摘要
投入變數順序 B β R R2 △R2 F VIF 內在動機 .361 .241 .361 .130 .128 61.238*** 1.727 外在動機 .387 .184 .387 .150 .146 35.972*** 1.727
截距 9.258
***p<.001
由表 4-21 中可知，變異數膨脹係數 1.727 < 10，數值不大，代表共線性情況不嚴重，
可以進行多元迴歸分析。數位閱讀動機二個變項中，內在動機及外在動機皆被選入為自 變項，其中以內在動機自變項對數位閱讀頻率的個別解釋力最高，可解釋的變異量為 12.8%；外在動機加入後可增加解釋變異量 14.6%，兩者總共可解釋數位閱讀頻率的變異 量為 27.4%。從標準化迴歸係數（β）來看，β 係數值為正數，表示內在動機及外在動機 二個預測變項對數位閱讀頻率的影響為正向，即內在動機較高、外在動機較高，數位閱 讀頻率則較高。
標準化迴歸方程式：Ŷ （數位閱讀行為）=0.241（內在動機）+.184（外在動機）
未標準化迴歸方程式：Y （數位閱讀行為）=5.137 + .361（內在動機）
+.387（外在動機）
（三）數位閱讀動機各層面對數位閱讀時間之預測
以數位閱讀動機各層面對數位閱讀時間進行逐步多元迴歸分析，統計結果如表 4-22 所示。
表 4-22
數位閱讀動機各層面預測數位閱讀時間之逐步多元迴歸分析摘要
投入變數順序 B β R R2 △R2 F VIF 外在動機 .208 .224 .224 .050 .048 21.644*** 1.00
截距 8.337
***p<.001
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從表 4-22 中可知，變異數膨脹係數 1.00 < 10，數值不大，代表共線性情況不嚴重，
可以進行多元迴歸分析。數位閱讀動機二個變項中，只有外在動機被選入為自變項，可 解釋的變異量為 4.8%。從標準化迴歸係數（β）來看，β 係數值為正數，表示外在動機這 個預測變項對數位閱讀時間有正向的影響。
標準化迴歸方程式：Ŷ （數位閱讀行為）= .224（外在動機）
未標準化迴歸方程式：Y（數位閱讀行為）=8.337 + .208（外在動機）
（四）數位閱讀動機各層面對數位閱讀內容之預測
以數位閱讀動機各層面對數位閱讀內容進行逐步多元迴歸分析，統計結果如表 4-23 所示。
表 4-23
數位閱讀動機各層面預測數位閱讀內容之逐步多元迴歸分析摘要
投入變數順序 B β R R2 △R2 F VIF 內在動機 .800 .489 .621 .386 .385 257.380*** 1.727 外在動機 .446 .204 .641 .410 .408 142.019*** 1.727
截距 3.148
***p<.001
從表 4-23 中可知，變數膨脹係數 1.727 < 10，代表共線性情況不嚴重，可以進行多 元迴歸分析。數位閱讀動機二個變項中，內在動機及外在動機皆被選入為自變項，其中 以內在動機自變項對數位閱讀內容的個別解釋力最高，可解釋的變異量為 38.6%；外在動 機加入後可增加解釋變異量 41.0%，兩者總共可解釋數位閱讀內容的變異量為 79.6%。
從標準化迴歸係數（β）來看，β 係數值均為正數，表示內在動機及外在動機二個預測變 項對閱讀數位內容有正向的影響。
標準化迴歸方程式：Ŷ （數位閱讀行為）= .489（內在動機） +.204（外在動機）
未標準化迴歸方程式：Y （數位閱讀行為）= 3.148 +.800（內在動機）
+.446（外在動機）
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（五）小結
數位閱讀之內在動機及外在動機二個變項，對數位閱讀整體行為、閱讀頻率及閱讀 內容皆具有預測力，且以內在動機對數位閱讀整體行為、閱讀頻率及閱讀內容的個別解 釋力最高。
此結果與古秀梅（2005）和郭翠秀（2007）的閱讀行為與閱讀動機之相關情形研究 結果相符合，閱讀動機與閱讀行為之間有顯著正相關存在，即閱讀動機愈高者，其閱讀 得愈多且頻繁。推究其原因，可能是數位閱讀擁有紙本閱讀缺少的網路特性，此特性成 為吸引讀者閱讀的重要因素（林巧敏，2010；蔡慧美，2005；賴怡君，2010）。當網路 的即時性及方便性等外在動機愈高，讀者能獲得的數位資訊內容就更加寬廣，且進行數 位閱讀的過程亦能與人互動分享及獲得回饋，進而更進一步觸發數位閱讀之行為。而對 數位閱讀之時間具有預測力者，則僅數位閱讀之外在動機。黃子恩（2010）的研究亦發 現，外在動機對主動閱讀時間具有預測力，推究其原因，學童生活中想跟同學有共同話 題以取得同儕認同，或在升學制度的競爭下，渴望勝過他人，為爭取得到師長或家長提供 各種成績獎勵，讀者進行數位閱讀的時間就會相對提升。
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第五章 結論與建議
本研究旨在瞭解臺中市國小高年級學童數位閱讀動機與數位閱讀行為的現況，並探 討不同背景變項下之學童在數位閱讀動機與數位閱讀行為的差異情形，最後分析國小高 年級學童的數位閱讀動機與數位閱讀行為的相關情形。本研究以臺中市公立國小高年級 學童為對象進行施測，研究工具為「國小高年級學童數位閱讀情形之調查問卷」，共發 出 416 份問卷，有效樣本為 411 份。本章依據問卷調查回收所得之統計資料結果，進行 分析與討論，共分為兩部分，第一節根據研究結果歸納形成結論；第二節依據研究結論 提出具體之建議，以提供教育行政機關、學校、父母以及未來研究者之參考。