數位閱讀行為之探討

在本節文獻探討中，本研究針對閱讀行為的意義、內涵向度及相關理論研究做探 討，分成三部分分別論述如下。

一、閱讀行為的意義

行為（behavior）是心理學重要名詞之一，但定義相當分岐。根據不同心理學派的 觀點，行為可區分為以下四種內涵：一、傳統行為論：將行為定義為可觀察、可測量 的外顯行為，而內隱、不可觀察的心理歷程、意識則不視為研究的行為；二、新行為 論：將行為的範圍擴大，行為同時包含可觀察的外顯行為及內隱的心理歷程；三、認 知論：將行為視為心理的歷程，包含注意、訊息處理、記憶等複雜的心理運作，較不 重視外顯可測的行為；四、人本主義：除了心理歷程外，亦將動機、情感等都視為行 為表現。在心理學上的廣義用法，通常包括內在的、外在的、意識的與潛意識的一切 活動。此外，多數專家學者在做研究時則將「動機」和「行為」分成兩個息息相關卻相 對的概念，認為行為是個體外顯的活動，動機是促使個體活動的內在歷程（古秀梅，

2005；李素足，1998；趙維玲，2002）。

依據上述行為的意義，張怡婷（2003）即認為因內在動機會驅動一個人外顯行為的 表現，所以完整的閱讀行為應包括內在動機和外顯行為兩個部分。陳怡華（2000）就 Maslow 的需求理論而言，閱讀行為是屬於非物質心理性的需求。而許多研究發現閱讀 行為受很多外界事物的影響，所以閱讀行為的產生，除了可能是個體內在需求所引起，

亦可能是外界事物影響導致，是可以經由練習或經驗而習得的。一般對閱讀行為的研究，

內在心理的層面，通常是對於閱讀態度、動機及興趣的探討，而行為的探究則是以外顯 可測的閱讀行為為主。林秀娟（2001）將閱讀行為定義為學生於閱讀教學後所從事的課 外閱讀行為，係指實際的外顯行為。林巧敏（2009）認為是人類社會化的重要行為表徵，

人們可透過圖文的閱讀，吸收、溝通和傳承經驗，進而累積經驗以適應生活。然而隨著人 類閱讀物件的變化，閱讀的方式、閱讀的性質、閱讀的心理機制和功能價值也跟隨著改變。

綜合上述，本研究所指的閱讀行為是學生實際從事閱讀的外顯行為，是內在心理需 求及外界事物共同影響而形成的。

42 足，1998；宋曜廷等人，2003；Guthrie et al., 1995；Wigfield, 1997）。除了上述幾項，

有些研究者定義的閱讀行為尚包括閱讀的廣度（breadth），亦即閱讀書籍的種類（宋曜 廷等人，2003；Guthrie et al., 1995; Wigfield, 1997）。另外有些研究者（高蓮雲，1994；

陳雁齡，2002）所定義的閱讀行為還包括了閱讀的形式與場所、讀物的來源等。

高蓮雲（1994）；馮秋萍（1998）；李素足（1999）；林美鐘（2001）； 林見瑩（2002）；陳雁齡（2002）；劉佩雲等人（2003）；陳怡 如（2003）；張怡婷（2003）；吳憲昌（2004）；蔡育妮（2004）；

古秀梅（2005）；黃家瑩（2006）；林益群（2009）；許君穗（2009）； 陳世麟（2009）；張真華（2009）；應冬梅（2009）；陳秋霞（2010）； 陳琪媛（2010）；蔡枚峨（2011）；王平坤（2011）；劉金萍（2012）

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閱讀 數量

李素足（1999）；林美鐘（2001）；林見瑩（2002）；顏美鳳（2002）； 劉佩雲等人（2003）；吳憲昌（2004）；古秀梅（2005）；

黃家瑩（2006）；林益群（2009）；許君穗（2009）；陳世麟（2009）； 張真華（2009）；應冬梅（2009）；陳秋霞（2010）；陳琪媛（2010）； 蔡枚峨（2011）；王平坤（2011）；劉金萍（2012）

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閱讀 頻率

高蓮雲（1994）；李素足（1999）；林美鐘（2001）；林見瑩（2002）； 陳雁齡（2002）；劉佩雲等人（2003）；陳怡如（2003）；

張怡婷（2003）；吳憲昌（2004）；蔡育妮（2004）；古秀梅（2005）； 黃家瑩（2006）；林益群（2009）；許君穗（2009）；陳世麟（2009）； 應冬梅（2009）；張真華（2009）；陳秋霞（2010）；陳琪媛（2010）； 蔡枚峨（2011）；王平坤（2011）；劉金萍（2012）

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(續)

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向度 研究者（年代） 使用次數

閱讀 種類

（類別）

高蓮雲（1994）；馮秋萍（1998）；陳雁齡（2002）；顏美鳳（2002）； 劉佩雲等人（2003）；陳怡如（2003）；黃國將（2004）；黃家 瑩（2006）；許君穗（2009）；陳世麟（2009）；應冬梅（2009）；

陳琪媛（2010）；蔡枚峨（2011）

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閱讀 來源

高蓮雲（1994）；馮秋萍（1998）；林見瑩（2002）；陳雁齡（2002）； 顏美鳳（2002）；陳怡如（2003）；黃國將（2004）；黃家瑩（2006）； 陳世麟（2009）；應冬梅（2009）；陳琪媛（2010）

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閱讀 地點

高蓮雲（1994）；馮秋萍（1998）；林美鐘（2001）；林見瑩（2002）； 陳雁齡（2002）；顏美鳳（2002）；吳憲昌（2004）；黃國將（2004）； 黃家瑩（2006）；陳世麟（2009）；應冬梅（2009）；陳琪媛（2010）

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林見瑩（2002）；陳雁齡（2002）；陳怡如（2003）；張怡婷（2003）； 黃國將（2004）；蔡育妮（2004）；黃家瑩（2006）；許君穗（2009）； 陳世麟（2009）；張真華（2009）；陳琪媛（2010）

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根據表2-2閱讀行為向度之研究整理發現，以閱讀時間（23次）、閱讀頻率（22次）、

閱讀數量（18次）、閱讀類別（13次）最多。其中閱讀時間、閱讀數量、閱讀頻率、閱 讀類別做為閱讀行為之研究向度較多。歸納以上論述，本研究的閱讀行為定義將分為閱 讀時間、閱讀頻率、閱讀類別三個部份來探討，希望藉由對國小高年級學生閱讀行為的 調查，瞭解其閱讀行為的現況，進一步探討不同背景變項學生閱讀行為的差異情形。

在此整理文獻結果歸納探討，說明本研究三個閱讀行為方面的意義與內容：

1. 閱讀頻率

閱讀頻率即是指在某一時段內閱讀書籍的次數，多位研究者發現在閱讀頻率方面：

女生平均閱讀的頻率顯著多於男生（李素足，1999；林美鐘，2002；林益群，2009；劉 佩雲等人，2003）。Wigfield與Guthrie（1995）指出給予學生更多的互動機會，他們的閱 讀行為頻率會更高。陳雁齡（2002）探討中部地區國小學童參與閱讀活動之現況，發現 不同年級、家庭社經地位在參與閱讀活動頻率上有顯著差異。黃家瑩（2006）發現學生 一個禮拜去學校圖書館借、看書的次數不超過2次。

綜合上述，閱讀頻率在性別、年級及家庭社經地位上會有所不同。大部分研究指出：

女生閱讀頻率高於男生；年級高的學生閱讀頻率有下降的趨勢；而家長社經地位高者，

其子女的閱讀頻率較高。另外，適當的提供學生閱讀分享及互動的機會，以及學生知覺 到父母實施較多創意教養方式、正向的閱讀教養方式，和自己擁有較高的閱讀動機時（林 士郁，2002），其閱讀頻率也較高。

2. 閱讀時間

閱讀時間是指兒童利用課餘時間從事閱讀活動的時間量。Wigfield與Guthrie（1997）

指出具有高內在動機的學生花在課外閱讀的時間平均每天為29.80分鐘，而具有低內在動 機的學生平均只花了10.52分鐘。國小學童平均每天花在閱讀活動的時間有半小時以內

（涂芳瑜，2005）；萬瓊月（2002）、李宜真（2002）與古秀梅（2005）的研究則指出 國小中、高年級學生花在閱讀的時間是以每週一小時內為主，發現閱讀動機會影響閱讀 時間的長短，男孩尤其明顯。另有以學生生上課期間平均統計，學生每天花在閱讀活動 的時間有30分鐘至1小時（翁聰慧，2004；陳秋霞，2010）及1-2小時（陳怡如，2003）。

黃家瑩（2007）、林美鐘（2002）指出假日或寒暑假的閱讀時間比上課時間來得長，做 完功課後是最常閱讀課外讀物的時段，女生比男生在假日或寒暑假期間每天課外閱讀時

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間量明顯較多。

由上述研究發現，閱讀時間受到學生其他活動的影響，在假期期間，閱讀時間會比 上課時間長一些；另外，學生本身的閱讀動機及男女生性別上的差異也會造成閱讀時間 上的不同。

3.閱讀類別

閱讀類別則是指閱讀書籍的主題與種類，或稱為閱讀廣度、興趣，是對某一個或某 一些特定主題的偏好。也是指讀者對閱讀活動所表現出的特別愛好與主動性傾向，廣義 解釋是指讀者對閱讀活動的興趣；而從狹義觀點則為讀者對某一特定讀物的興趣（陳瓊 雯，2009）。顏美鳳（2002）研究發現學生閱讀類別為最常看「漫畫」，沒看過之主題 類別以「劇本」類居多；林美鐘（2002）發現學生最喜愛漫畫形式的課外讀物，其次圖 畫書及文字書。林見瑩（2002）研究指出鬼故事、漫畫書、笑話是學生最喜歡的課外讀 物前三名；黃國將（2004）學生以看文字為主的書是最主要的閱讀方式，尤其是笑話的 書籍最受學生青睞，其次是看卡通、再其次是看漫畫型態的書。「文學、小說、散文類」

及「漫畫、電玩秘笈類」的課外讀物，是國小高年級學生常看的讀物（黃家瑩，2006）。

PIRLS 於2006年的調查報告指出兒童對於不同類型的讀物也呈現不同的閱讀頻率，接近 1/3的兒童表示幾乎每天會閱讀故事或小說類的文學作品，但資訊型讀物例如：百科字 典、報章雜誌及參考指引類書等。賴苑玲（2007）從推廣閱讀活動檢視彰化市國小六年 級學童閱讀行爲與圖書館館藏使用之研究中發現，學童閱讀課外書籍之頻率最高的為趣 味讀物如漫畫、謎語，其次為科幻／寓言類別讀物。

如此可知漫畫是國小學童最常接觸，也是最受到喜愛的讀物類型，看得出圖像形式 的讀物比其它形式的讀物更受到學童的喜愛，從中也可了解學童較偏重休閒娛樂的閱讀 種類及喜好。只是值得深思的是恐怕造成閱讀偏食，學生容易常逃避字很多的書，影響 所致，識字量及詞彙量減少，應用瞭解、分析思考的能力變得較薄弱。

綜觀上述可知，學童的紙本閱讀行為，每天的閱讀時間以不超過1小時為主，寒暑 假假期閱讀時間會比平時長，學童平時閱讀量約1~2本，喜歡具有故事性、趣味性和娛 樂性的相關讀物，例如：漫畫；但是學童休閒時間閱讀書籍讀物並非主要選擇，反而是 看電視、上網較吸引兒童。但是在資訊科技快速發展下，網際網路的發達，書本從紙本 形式發展至數位形式，閱讀歷程從傳統紙本閱讀進步到數位閱讀，孩子每天在聲光媒體

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的刺激下，更值得注意其閱讀行為的轉變。

三、閱讀行為的相關研究

對於閱讀行為的相關理論研究，國內外有一系列的實徵結果，尤以對紙本閱讀行為 研究者最多，研究對象從學齡前幼兒一直到成人都有，由上述可知，廣義的閱讀行為涵 蓋驅使行為產生的內在動力與個體外在行為表現的方式，即指個體進行與閱讀相關的內 在動機與實際進行閱讀的外顯行為；狹義而言，單指外顯的閱讀行為，包含閱讀者從事 閱讀的時間、頻率、數量、場所，閱讀讀物的廣度、喜好程度、來源、資料形式，購書 費用和主動閱讀、社交分享行為等活動，其中讀者從事閱讀時間、數量、頻率及廣度，

對於閱讀行為的相關理論研究，國內外有一系列的實徵結果，尤以對紙本閱讀行為 研究者最多，研究對象從學齡前幼兒一直到成人都有，由上述可知，廣義的閱讀行為涵 蓋驅使行為產生的內在動力與個體外在行為表現的方式，即指個體進行與閱讀相關的內 在動機與實際進行閱讀的外顯行為；狹義而言，單指外顯的閱讀行為，包含閱讀者從事 閱讀的時間、頻率、數量、場所，閱讀讀物的廣度、喜好程度、來源、資料形式，購書 費用和主動閱讀、社交分享行為等活動，其中讀者從事閱讀時間、數量、頻率及廣度，