建議

根據研究結論及對相關研究之探討，提出下述建議，以提供有意從事進一步 活動之實務者和研究者參考。

壹、 對未來暖化教學活動的建議

一、 教學時間可以拉長，並適時輔助說明

本教學模組的教學方式與傳統教學有很大的不同，學生在找資料、討論的 時間較難掌控，且依照學生對課程的討論情況，可以適當加強、加深討論或發 表的時間效果會更好。教師應善加利用學生發表時或發表結束後的機會，輔助 說明，避免學生因表達不熟練而讓其他同學對暖化知識有誤解。

二、 建議教師教學前可先和家長溝通

本研究發現家長對於暖化的概念大多都不瞭解，在學生嘗試和家長討論暖 化問題時，不少家長表現沒有耐心。但學生初次嘗試討論的對象往往就是家 長，如果教師能先跟家長溝通，發下有關此課程的說明通知單，讓家長也較願 意聽學生的分享，應該更能增進學生和他人討論的信心。

三、 教學時更注重個人培力

教學時除了強調影響他人的重要性外，也要加強學生個人對抗暖能力的信 心。例如研究者建議可在碳足跡計算教學的時候，舉例學生每天少吃一份牛排 就等於少砍一顆大樹，如果可以持續多天就是一股很大的力量。強調個人持之 以恆的效果，應可加強學生個人對抗暖影響的信心。

四、 加強學生對抗暖團體的認識與信心方面的教學

可以依照本研究的教學方式，以抗暖團體的介紹為主題，讓學生親自找資 料分享報告，多瞭解其他抗團體做了哪些努力，或是分享該團體在環境保護的 成功例子，讓學生對抗暖團體更有信心。

貳、 對未來相關研究的建議 一、 擴展研究對象

本次研究僅以彰化縣 G 國小的六年級學童為研究對象，建議未來可將實驗 對象擴及於不同年齡層，如五年級或國中，或不同地區的樣本，以比較結果之 異同。

二、 持續觀察學生的行為改變

本研究教學後發現學生有許多行為與想法上的改變，但究竟對學生能持續 多久，例如拔插頭、少吃肉的維持時間，可以進行長期的追蹤討論。

三、 探討教學活動對其他人的影響

本教學說服他人和聯署的活動時，學生會向其他教師、同學或自己家長討 論暖化問題。有部份老師因此對活動教學很感興趣，表示想要多瞭解這樣的教 學課程，也有其他班級的學生受到影響，表示想要配合不吃肉的建議。建議可 以探討教學活動對其他教師、同學或學生家長的影響。

四、 分別探討各單元教學活動的影響

本教學模組要使用十堂課的時間，有時因學生找資料或討論，時間可能會 延長。因此建議可探討單獨進行各單元或只結合某幾個單元教學時，是否能達

到一樣的教學成效。

五、 問卷的量表建議

本研究問卷量表是參考 Lubell 等人(2007)的量表編製，沿用原本量表類 型，有四點量表、五點量表和是非題等。但實際統計問卷時，發現量表類型過 多，在說明問卷結果時較為複雜。且以覺知危機的四點量表為例，訪談時學生 表示上課前對覺得暖化的危機「還好」，但教學後覺得「很危險」。但四點量表 並沒有中間選項，可能導致學生在教學前、後皆選擇「很危險」，使得問卷較 難以看出差異。因此建議往後研究者可統一為五點量表。

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