第四章 結果與討論
第三節 探討教學對「選擇參與所需的成本」的影響
全球暖化行動力的其中一個重要變項為「選擇參與所需的成本」，在這個面 向原來有：居住地區、性別、年齡、教育程度、收入以及暖化知識這六個部份，
但是其中居住地區、性別、年齡、教育程度與收入這五項，與實驗教學的影響
無關，因此只考量實驗組與對照組在暖化知識的差異情形。
數為 18.517，後測比前測進步 2.687，t 值為-8.049，p=.000<.05，顯示實驗 組暖化知識的後測成績顯著高於前測成績。
而對照組暖化知識的前測平均分數為 15.069，後測平均分數為 16.138，
後測比前測進步 1.069，t 值為-3.162，p=.003<.05，顯示對照組暖化知識的前、
後測成績亦達顯著差異。
兩組學生在暖化知識的前、後測皆有顯著差異，因此進一步進行共變數分 析。探討兩組排除前測知識的影響後，在後測的暖化知識得分是否有差異。
表 4-11 兩組學生「暖化知識」的成對樣本 t 檢定表（n 實=58， n 對=58）
變項
(得分 range) 組別 前測 後測
t 顯著性 平均數 標準差 平均數 標準差
暖化知識 (0-28)
實驗組 15.483 2.742 18.517 2.210 -8.049 .000***
對照組 15.069 3.233 16.138 2.446 -3.162 .003**
註：**p<.01 ；***p<.001
參、兩組學生在「暖化知識」的後測資料分析
排除學生的前測分數差異對教學成效的影響，本研究以前測分數為共變 量，後測分數為依變項，組別為自變項（實驗組與對照組），進行單因子共變數 分析（ONE WAY ANCOVA），以求得兩組學童在教學前後的進步差異程度。
在進行獨立樣本單因子共變數分析前，先以兩組學生在「暖化知識」所得 的分數進行組內迴歸係數同質性檢定。其結果見表 4-12，顯示前測分數與組別 對「暖化知識」後測分數的預測，無顯著交互作用（F=2.271，p=.135>.05），
表示符合組內迴歸係數同質性假定，可進行單因子共變數分析。
表 4-12 兩組學生「暖化知識」的前測總分迴歸係數同質性檢定
變異來源 型Ⅲ平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 組別*前測暖化的影響 9.235 1 9.235 2.271 .135
誤差 455.511 112 4.067
從暖化知識後測的共變數分析結果（見表 4-13），在排除前測分數的影響 後，實驗組後測總分的平均數經調整後為 18.437，高於對照組的 16.218，並且 有顯著差異（F=34.537，p=.000<.05）。也就是說實驗教學能有效的提升學生的 暖化知識。
表 4-13 兩組學生「暖化知識」的共變數分析考驗結果
a：使用下列的值評估模型中的共變量：前測成績=15.276 註：***p<.001 總結實驗組與對照組的前、後測問卷分析結果，發現兩組學生在實驗介入 前，兩組的暖化知識分並無顯著差異。之後對實驗組學生進行教學後，發現兩 組學生在暖化知識的得分皆有顯著的進步，可能是因為對照組在自然課最後一 個單元也有教暖化相關的知識。但是進一步透過共變數分析，發現雖然兩組學 生暖化知識都有進步，但是實驗組學生的暖化知識得分還是顯著高於對照組學 生。
肆、實驗組學生在「暖化知識」的質性資料分析
為了更瞭解學生在暖化知識的影響，研究者透過小組訪談的方式分別訪談 十六位實驗組學生。因為問卷在暖化知識的題目非常仔細，所以訪談並沒有針 對暖化知識做提問，但是從訪談的過程中，有九位（4/16）提到「冰川融化海 平面上升」，提到有些島嶼被淹沒掉了，我們可能會沒有地方住。有七位（7/16）
提到「極端氣候」，如乾旱、水災。有六位（6/16）提到會造成「物種滅絕」，
而學生最常想到的動物就是匇極熊或是企鵝。有六位（6/16）提到「糧食危機」，
組別 前測 後測 調整後 後測平均
平均數差 異（I-J）
標準
誤 F 檢定 顯著性 實驗組(I) 15.483 18.517 18.437a
2.219 .378 34.537 .000***
對照組(J) 15.069 16.138 16.218a
認為農作物會沒辦法耕種，導致沒有食物可以吃。從學生描述的情形可以發現 學生對課程中的影片印象較深刻。
看到影片裡面，很多生命都沒了。北極融化，北極熊沒地方住，他們也是生命……
我現在才知道那個會暖化，然後海平面會上升，我以前是只有知道會暖化，可是不 知道海平面上升會淹沒……。（訪 G 生 630531）
北極熊會死，動物和人類會沒有東西可以吃。（問：為什麼？）因為土地不能種植 了啊！因為越來越溫暖阿。（訪 A 生 630527）
海平面會上升，有些小島會被淹掉。（訪 F 生 630531）
他把我的家淹了當然會，不是有一個島嶼沉下去了。（訪 C 生 630527）
我覺得應該會沒有食物可以吃，然後之前覺得影響應該不大，沒關係，反正又不會 死。然後上完課之後就覺得……很嚴重！（訪 K 生 610603）
淹大水、旱災阿！因為那個乾旱和那個淹大水，水災越來越頻繁，然後人們就會感 覺到……。（訪 L 生）
那個許多動植物都不能……比較難生存在地球上，然後對每個…對地球上的每個事 物都有受影響。導致物種滅絕……所以生物呢也會消失，所以人類就會找不到東西 吃……。（訪 I 生 610603）
關於暖化原因與哪些行為會造成暖化，有 10 位（10/16）學生能夠正確說 出暖化的原因是「二氧化碳」，且五位（5/16）學生提到二氧化碳是因為「工 廠及汽機車排放」所造成，也有七位（7/16）學生提到「火力發電廠或用電」
也是暖化的原因。另外也有五位（5/16）說到「人類砍太多樹，使得二氧化碳 被吸收的較少」。另一方面，也有八位（8/16）提到「吃肉、養牛產生甲烷」
也是造成暖化的原因。
還有樹木的減少導致以前樹木吸收二氧化碳的量逐漸減少，導致二氧化碳造成溫室 效應，溫度越來越高。（訪 D 生 630527）
就是上到自然那邊阿，就是上次不是有說…就是因為一些豬、牛會放屁，然後打嗝，
還有他們的那個……就會有溫室效應……。（訪 K 生 610603）
我覺得應該是人類一直砍伐樹木，導致一些生物沒有辦法在森林裡面居住……，然 後（森林）就會消失，導致物種滅絕，還有那個樹會吸收二氧化碳，阿因為砍掉所 以沒辦法吸收。（訪 L 生 610603）
人類製造太多的二氧化碳，所以造成溫室效應。……就是因為我們製造了太多不好 的氣體，……然後很多動植物都受到我們的影響，然後就導致物種滅絕之類的，所 以我們要環保。（訪 I 生 610603）
人類開車排放二氧化碳，還有石油……。（訪 B 生 630527）
我還知道那個大便下來，還會發酵。（訪 C 生 630527）
排放二氧化碳，還有火力發電排放出來的那些煙。（訪 K 生 610603）
從訪談的過程中得知，「影片和圖片」的課程方式比較能提升學生的環境知 識印象，尤其是有趣、幽默的影片最常被學生提及，再來就是很具體的災難影 片，也讓學生比較會記住。另外也有部份同學也提到「分組報告」的方式，經 由同學說明暖化的知識，也能學到很多。
我還知道那個大便下來，還會發酵。（問：這是你自己查的還是？）當然上課，我 上課這麼乖，這是上課影片中有的阿！影片中有放臭屁。（訪 C 生 630527）
（自己動手查）可以知道更多東西，會比較有印象。（訪 D 生 630527）
總而言之，在量化和質性資料皆顯示，透過教學後，學生的暖化知識有顯 著的增加，學生對暖化的原因主要是聯想到二氧化碳、發電、排放廢氣、砍樹，
還有飼養動物所造成的，但是對於二氧化碳與甲烷以外的氣體並不熟悉，也沒 有釐清紫外線和臭氧層與暖化其實是無關的，和趙姿婷（2008）調查民眾暖化 知識現況有一樣誤解。反思因教學時間有限且暖化知識涉及範圍廣，無法針對
所有暖化知識逐一釐清，但研究者想傳達「二氧化碳、用電、吃肉」等較基本、
重要的暖化觀念，學生有確實學習到，對暖化的知識已不僅止於溫度變高而已。