探討「全球暖化行動力教學模組」的實施過程與檢討教學方式 . 89

教學進行時，研究者拍下上課過程並在每次上完課後撰寫研究者札記，記 錄學生的上課情形，並且由另一教學經驗豐富之教師參與觀察。在教學結束後，

分別對一位參與教師與十六位實驗組學生進行訪談，瞭解參與教師與學生對於 這一系列課程的看法，以瞭解教學的優缺點與可以改進的地方。以參與教師的 訪談資料為主，輔以上課觀察、研究者札記與學生訪談資料，從教學方式、教 學單元進行探討，研究結果如下：

壹、 學生喜歡透過電腦找資料及和他人互相討論的上課方式，並認為這樣的 上課方式可以學到更多相關知識

有十四位（14/16）學生覺得這樣的教學方式能夠「學到較多」，因為有不 懂的地方可以立即上網查資料，也可以透過和同儕的互相交流，更深入的討論。

相較以往老師上課的方式，學生表示「以前老師上課都會太死板（訪 D 生 630528）」，

且有問題也不能馬上問。相較之下，學生普遍喜歡這樣的上課方式。

 學習效果應該是比較好，因為比較有討論。…在這邊就是那個討論，就是一組一組 討論，…比較會有那個溝通，所以還有再加上電腦，所以應該會比較好。（訪 K 生 610604）

 自己查資料也會（比較容易記得）阿！（訪 B 生 630528）

 我覺得比較好。這樣子的話可以邊查知識還可以邊討論，邊討論一下這個怎樣怎樣 的阿，對地球怎樣怎樣的阿。在教室就不可以交頭接耳。所以在這邊講，順便聊一 下對環境的影響。（訪 J 生 610604）

 不錯阿！那個可以互動式教學，再加上有獎徵答可以讓學生的學習更積極，大家可 以一起想要怎樣做比較好，這樣的感覺比較好。（訪 O 生 610608）

此外，學生特別提到自己最喜歡哪個活動。有六位（6/16）學生表示最喜 歡「有獎徵答」的活動，因為可以從他人的回答中知道自己不知道的答案，而 且比較活潑生動；其次分別有五位（5/16）學生表示喜歡「聯署」及「分組報 告」的方式，因為可以藉此和他人有互動。

 那個的話（指聯署）…就是比較跟那個同學有互動。（訪 J 生 610604）

 我喜歡做報告，就是上網查資料然後寫下答案，然後派人上去報告。因為這樣子可 以增加自己的膽識，然後也可以學習怎麼上網查資料。（訪 L 生 610604）

 上次不是叫我們做那個，那個全球暖化，然後一組分一個題目，叫我們去做那個（指 分組報告），做那個很好。就是可以上網查資料，然後也可以讓同學看到那些災難、

那些影片，然後讓他們…想到那個物資的可貴，讓他們不要浪費食物。（訪 I 生 610604）

貳、 播放影片或簡報時，教師適時解釋影片內容，更能幫助學生學習

以影片做為引起動機的效果很好，除了從學生訪談的過程中可以發現學生 對於影片或簡報內容的記憶較深刻；在課堂上，學生觀看影片的時候特別投入 與回饋熱烈，但是播放影片的時間如果超過五分鐘，學生依然會失去專注力，

因此建議利用播放影片的機會，趁機多帶入一些暖化的教學或說明，這樣可以 幫助學生思考、更進一步理解影片中要傳達的觀念。

 影片這邊是 ok，不過其實你本來影片是引起動機，所以我們其實在影片的這個時候 其實沒有很去強調，或者是並沒有幫他解釋，比如說裡面有一些極端氣候的現象，

我們只是讓他們去看到，並沒有去解釋它。所以（建議）解釋的時候就應該在這個 地方解釋。（訪陳師）

 一開始的簡報和影片很有趣，學生哄堂大笑的反應比預期還要好，而且簡報結束 後，抽問簡報內容，學生回答情況良好，搶答踴躍。（札 630504）

 看完影片後，尋問學生暖化有什麼樣的影響，學生回答很踴躍，可見影片可讓學生 快速的瞭解暖化的影響，且學生在觀看影片時都相當專心。（札 610505）

參、 分組報告與上網找資料的方式可以增進學生的討論交流，但最後教師應 用正確資料與學生報告的內容再統整複習一次，讓教學內容更聚焦 有十四位（14/16）學生表示上網找資料與分組報告的方式「很不錯或很 好」，因為可以和他人討論互動，且藉由網路查資料與互相討論的方式更能深入 探討全球暖化，比起平常上課可以知道更多。

 因為就大家一起討論阿，就沒有自己一個人在那邊想阿、查阿。（訪 G 生 630531）

 這樣上課的話應該就是可以比較深入的探討研究，不然像課本的話比較淺顯的。（訪 J 生 610604）

 因為這樣子瞭解比較多，可以藉由網路然後瞭解更多…。平常都只有課本上，或是 老師自己講他的經驗。（訪 K 生 610604）

但是因為學生不熟悉這樣的分組查資料與報告方式，因此課程前的說明要 詳細、具體些，並且要給予足夠的時間讓學生篩選找到的資料。另外，像這樣 開放性的找資料報告雖然可以讓學生找到較廣的資料與內容，但是有些學生的 歸納整理能力較不好，且有可能學生找到的方向會與原來要研究者要傳達的知 識有偏差，可能會影響學習這個概念的效果。因此，為了讓學習的內容更聚焦，

在各組分享完之後，教師應準備一套較正確的的資料，並整合學生找到的資料

後，再對學生統整複習一次，這樣學生會比較有清楚的概念。

 因為我們沒有很足夠的時間讓他們去篩選他們找到的東西，這可能是之前的訓練不 足，…所以他們找到的東西並不是很準確符合我們要他們找的東西。（訪陳師）

 你會發現他們的主題有偏掉，或是因為會被某些錯誤的引導去寫了一些不是很百分 之百正確的東西。…如果要比較清楚的讓學生瞭解整個暖化的影響，在這些分享活 動之後，搞不好還要一節課。你就他們那幾個題目還是什麼，你去用你找到的東西，

數字阿、數據阿或者是影片…那些東西來講一節課，…比較有辦法去準確的教給他 們…。（訪陳師）

 在他們分享完之後，你再把你的六個題目的正解拿出來講。…一方面又可以印證他 們找到的東西，一方面又可以得到比較正確的那個資料。…如果多一個總結，他們 可能比較容易聚焦，focus 在正確的地方這樣子。（訪陳師）

肆、 學生對有獎徵答的方式反應良好，若答題方式多用選擇題或是非題，會 使課程進行更流暢，且中低程度的學生參與度也會提高

有獎徵答的進行方式是先給一段時間讓學生自行找資料，然後由老師提問 題，各組討論出結果後再分組回答的方式進行，參與教師表示這樣的程序是沒 有問題的。在找尋資料的時候，給學生限定時間（約三、四十分），學生就會很 緊張、很積極的找資料，怕等等回答不出題目。

而在問答的過程中，學生十分投入，反應很好，以小白板來回答雖然不錯，

但是因為題目是簡答題，學生回答的情況就太過多元，使場面有點混亂，可能 需要濃縮題目，或者是讓學生以選擇題、是非題的方式進行回答，這樣對答案 的時候就不會浪費太多時間，也不用考慮模稜兩可的答案是否要給分，課程的 進行會比較順暢。

 我們有沒有可能把題目少一點， …第二個我們應用電腦投影設備，把題目 show 出 來，變成選擇題，讓大家都可以比較看清楚那個題目。…然後他們討論後再來搶答…

這樣你也可以很快就可以知道說，哪幾組是答對，哪幾組是答錯。（訪陳師）

 選擇題也比較不會答出一些比較奇怪的答案，算對也不算對的答案。…，其實這樣 子我們就是把他們開放性的答案給屏除掉了，就是當然說我們可以在問完之後，如 果有一些題目是可能可以再增加一些答案的，你就可以再增加。但是其實很多題 目，我們就把他化成選擇題就好了。…，因為小朋友自己去想的話可能會比較混亂，

那就變成說我們要一直掌控住我們要給他什麼東西。（訪陳師）

另外，以選擇題或是非題的方式呈現，另一個好處是讓中低程度的學生較 能理解，且教學時要對答案的說明或補充也較容易，參與教師表示：「因為你有 題目留在你螢幕上，所以你就可以在解答的時候跟他解釋，就是我們其實也是要補充他們找 資料的不足嘛」（訪陳師）。而開放性的問題依然可以出一些，可以讓程度較好的同 學深入思考。

 你可以參雜一些比較開放性的那種東西。但是像這種選擇題的東西是給那種比較中 低程度的小朋友，這樣子。中低程度的用這樣子的方式他們比較可以看得清楚、學 得到。讓程度高的那種就用開放式的那種讓他去弄。（訪陳師）

伍、 在計算碳足跡的活動時，搭配生活經驗來比較碳排放的多寡，較能增加 真實感

一開始透過學生帶來的水費、電費單上的二氧化碳排放標示，知道生活中 原來用水、用電也會排放二氧化碳。之後在進行簡短的教學後，讓學生自己上 網算算看自己的碳足跡，體驗自己在生活中食、衣、住、行所排放的二氧化碳 有多少，並換算成砍掉樹木的數量或是直接呈現二氧化碳的排放量。

學生在計算自己碳足跡的時候，大部分都感到很新奇有趣，參與教師也認 為:「活動滿有意思的，因為就是這個東西滿新奇的（訪陳師）」。有些學生甚至在查完一

次之後會詴著更改其中幾項，如吃肉與不吃肉或是車子大小跟二氧化碳牌放的 關係。學生也自己發現不吃肉的同學，他的碳排放明顯低於其他人。也有部份 學生在下課之後仍想繼續算算看，顯示學生對這個活動有高度的興趣。

次之後會詴著更改其中幾項，如吃肉與不吃肉或是車子大小跟二氧化碳牌放的 關係。學生也自己發現不吃肉的同學，他的碳排放明顯低於其他人。也有部份 學生在下課之後仍想繼續算算看，顯示學生對這個活動有高度的興趣。