建議

根據本研究結果，針對未來想從事相關研究者提出以下建議：

壹、建議 QAR 策略教學方陎

一、與其他科目教師協同教學

本研究以科學文本為閱讀材料，但由於研究者並無教導自然與生活科技課程，因此 在文本的選擇上會因要配合學生的知識背景有所限制，需挑選學生有學習過的相關內容，

因文本中所提及的科學概念，會有時間的限制而無法花費太多的時間向學生一一清楚的 說明。在學習回饋單中，有學生提出「作者與我」類型最難的原因是需要有充分的知識 才能回答問題。因此，建議未來想進行此課程的教師，可與不同科目的教師協同教學，

以補足學生相關知識的缺乏。

此外，也發現到學生在提出問題時會有問句不夠流暢，或是沒有問到重點的狀況，

所以在進行教學時，常需要協助學生修正問句，此現象與學生本身的文字運用能力有相 關，建議進行教學時，也可與國語文的教師協同合作改善學生文字方陎的表達能力。

二、小組合作學習方陎分工要明確

小組討論可以促進學生彼此的想法交流，也使得學生比較敢發表自己的意見，但是 要避免組內產生一言堂，或者是有人沒有發表意見的狀況。學生喜愛小組討論的原因都 是因為有同組組員可以幫忙解決問題，這也可能變成只有部份同學在進行活動，部份依 靠小組其他成員的情況，故在進行小組活動時，教師要能明確規範小組成員的分工情形，

以及說明小組內部的討論進行方式。

三、增加學生討論分享的時間

在課程進行到第三次行動，學生大部分已經對此策略有掌握之後，可讓學生有更多 討論分享的時間。從學生的學習單中，可發現學生有不少不錯的想法，但因為時間有限 而沒有讓學生發表，如能在課堂上給予實質的鼓勵，將可促使學生更有意願使用此策略，

雖然過程比較費時，但將會是對學生比較有幫助的回饋方式。

貳、建議未來研究方向

一、在研究對象方陎

此策略除了運用於科學閱讀方陎，也有不少研究將此策略運用於國語和社會教學上，

但在研究對象方陎，大部分都是中高年級的學生，建議可擴大研究對象，將此策略施行 在國中階段。

二、在研究議題方陎

QAR 策略最終能培養學生將自己的知識與文本的內容進行連結，針對文本內容進 行反思，因此對於社會性議題的討論，以此策略教學可能會有所助益。同時，此策略除 了幫助學生搜尋資訊外，相對的，如文本資訊不足也能使學生發現到其中的缺失，而進 行其他的探究活動。建議未來可將此策略結合探究教學進行研究。

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