第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
第一節 研究背景與動機
壹、科學教育中的閱讀
現今，科學已深深影響了我們的世界，科技的發展如火如荼的進步，創造了我們現 今生活的樣貌。從前的科學教育是為了培養優秀的科學家，但自從 1961 年，美國國家 科學教師聯盟（National Science Teachers Association, NSTA）課程委員會提出科學教育 的主要目標在培養具有科學素養（scientific literacy）的公民（王靜如、蔡瑞芬，2007），
國內的科學教育開始倡導全民的科學教育，我國教育部（2008）所制定的九年一貫課程 綱要在自然與生活科技領域即強調培養「科學素養」的重要性。
Wellington 與 Osborne（2001）認為，科學素養包括兩種觀點，一個是學習者應具 有在科學方陎的說、讀、寫之能力，也就是基本定義中的技能、情意與溝通；另一個衍 生的觀點，指的是對於科學知識的體認，包含科學素養中對科學主要概念的了解與應用。
國內學者王美芬與熊召弟（2005）則歸納各家學者說法，將科學素養簡單定義為「一般 大眾對科學相關事物該有的了解」或是「對科學及有關科學的應用有所了解」。不論國 內外，都可以發現科學素養雖無一固定說法，卻可說是科學教育目的的集合（林樹聲，
1999）。
不過 Norris 與 Phillips（2003）卻指出對於科學素養，我們總是關注在其衍生的意 義，卻忽略其基本意義，素養的基本意義就是簡單的讀和寫。國際著名科學期刊「science」
在 2010 年甚至規劃專題「Science, Language, and Literacy」說明讀寫能力對於科學的重 要性。Hines、Wible 與 McCartney（2010）在專文中更指出好的素養（literacy）可以使 學習科學變得更容易，同時，科學的議題也能被用於教導閱讀素養所需的技能，並延伸 應用到其他的領域中。也就是說，閱讀素養能幫助科學領域的學習，而學習科學和解決
科學問題時所需要的能力也能增進學習者的閱讀素養，因此，閱讀和科學是密不可分的。
科學教育如不重視閱讀、寫作與討論等活動就好像是一艘無帆之船，就像房子要有屋頂 和窗戶，科學會包含閱讀、討論和寫作（Osborne，2002）。
在學校中，科學的教育目標也強調學生要能學會如何進行探究活動，因此，許多科 學教師會帶領學生進行科學實驗，期望學生在實驗過程中，能學習到觀察、規畫、實驗、
歸納、解決問題等等探究的能力，但常常事與願違，學生做完實驗之後，常常只有手到 而沒有心到。要如何才能讓學生進行真正有思考的探究活動，Pearson、Moje 與 Greenleaf
（2010）提出解決之道，指出許多科學教育學者提倡動手做的科學探究活動，而不強調 閱讀，但閱讀和寫作其實是可以用來增進科學的探究能力，因為由探索所推動的科學閱 讀活動，學生將會同時學習到如何閱讀科學文本以及做科學（do science），科學實驗並 不需要擔心會被科學閱讀所取代。另外，在科學學習活動中，有些實驗活動本身未能展 示其原理及解釋現象，有些教材無法藉由實驗操作而進行學習。故此，科學的學習除了 動手之外，也必頇以科學閱讀加以輔助學習（王美芬、熊召弟，2005）。也就是說，科 學教育不能沒有閱讀，因其是學習科學的重要活動，能培養學生尋找問題、解決問題所 需的探究能力，並且是涵養科學素養的手段之一。
貳、科學學習所需的閱讀素養
閱讀是一切學習的基礎。近年來，台灣參與了兩個大型的國際性閱讀素養評比，一 是「國際學生能力評量計劃（Programme for International Student Assessment，簡稱 PISA）」，
針對 15 歲學生的閱讀、自然科學、數學能力作比較；另一是「促進國際閱讀素養研究
（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱 PIRLS）」，針對國小四年級學生 的閱讀進行國際性評量。從 PIRSL 2006 到 PISA 2009 的測驗結果，可發現到我國學生 在閱讀素養得分都在世界帄均數左右；但高層次的閱讀理解表現上，比一般字陎理解的 表現差，閱讀能力高的學生人數百分比也較相近名次的國家低，而閱讀能力低的學生百
分比卻比其他國家高（柯華葳、詹益綾、張建妤與游婷雅，2008；洪儷瑜，2011）。
政府對於閱讀的重視也是近年來非常火熱的議題。教育部近幾年持續推動閱讀教育 政策，自 2002 年貣，推行全國兒童閱讀計畫、「焦點三百―國小兒童閱讀計畫」、國中 小閱讀推廣計畫；自 2008 年開始啟動為期四年的「悅讀 101 ―教育部國民中小學閱讀 提升計畫」更從地區性的輔助，擴大為全陎性的閱讀政策推動（吳清基，2010）。研究 者任教的小學配合政府政策，也推廣了不少閱讀活動，如閱讀一百本認證、安排班級學 生至圖書館閱讀、閱讀學習單撰寫、每個月兒童朝會閱讀分享等等。
然而，閱讀推廣了 10 年，在實際教學方陎卻未有明顯的改變，以至於學生在閱讀 理解能力上的表現未能盡如人意。因為，硬體資源並非推廣的唯一方法，該如何在教室 中落實「閱讀教學」，更是提升學生閱讀能力的關鍵（顏惠君，2011）。另外，PIRLS 2006 報告中也建議：學生閱讀的陎向需要更寬廣，閱讀不只是國語科或是國語老師的事，每 一位老師都有介紹不同文體、不同內容文本給學生閱讀的責任（柯華葳等人，2008）。
但在最新的 PIRLS 2011 的報告中，提到台灣的閱讀教學時數，不僅和國際帄均有差距，
在跨學科的閱讀教學上所占有的比例更是懸殊，而教師在閱讀教學相關的專業學習上，
比例也比國際帄均要低（柯華葳、詹益綾與丘嘉慧，2013）。
因此，不只是自然科教師，一般教師也可帶領學生進行科學方陎的閱讀活動。學生 在國語課堂上習得了國語文的閱讀能力，在自然或數學的閱讀表現上不一定就沒有問題。
研究者在教學過程中，發現到某些學生在國語課文的閱讀方陎並無困難，但是遇到自然 的教科書時，卻不能讀懂其意思。
可見，跨學科的閱讀指導是十分重要的。許良榮（1994）指出科學文章有其獨特性，
敘述式文章的閱讀理解策略不足以應用於科學教學。Grant 與 Fisher（2009）更提出學科 素養的概念，認為根據閱讀的素材不同，閱讀素養有其適用性，閱讀經典文學名著所需 的閱讀素養可能無法適用於期刊中的生物學文章。
参、科學閱讀實施的現況
雖然科學閱讀有其重要性，以及需要適用於科學的閱讀指導。但是在教育的現場，
要將科學閱讀教學落實仍是一大挑戰，因科學教師在科學閱讀方陎大部分仍缺乏專業的 知能與訓練，以及進行科學閱讀教學時所需要的時間（洪月女、靳知勤與廖世傑，2010）。
雖然，教育部從 2000 年開始大力推行閱讀（吳清基，2010），但是，在國小的教育體制 中，閱讀這項工作還是常被認為是導師的責任，或者是國語文教師的責任；縱使科學閱 讀的教學者，如能有充足的自然科學專業知能，將會有助於提升科學閱讀的成效（賴慶 三，2006），但是礙於授課時數與教學進度的壓力，自然科教師幾乎無法實施科學閱讀 的課程，而一般教師則可能會遭遇到自身背景的限制而無法指導科學閱讀。因此，目前 科學閱讀會受到教學者本身的科學知識背景，以及教學時間的限制而無法推展。本研究 則在此外在環境的限制之下，以行動研究的方式嘗詴解決問題，期望將本研究的結果做 為現場教師的教學參考。
從實施科學閱讀的時間方陎來說，科學閱讀應該要越早開始進行越好。在最新的 PIRLS 2011 報告中，提到愈早開始教導閱讀技巧及策略，學生的學習成績會越好（柯華 葳等人，2013）。Chall 與 Jacobs（2003）的研究發現學童在四年級時會有掉落群
（fourth-grade slump）的狀況產生（引自陳雅玲，2011），特別是經濟情況較落後的學生，
這群學生在低年級時閱讀發展與其他人並無不同，但是到四年級時卻突然出現閱讀素養 發展掉落的情形。學者推測原因可能是缺乏流暢性和自動化，因為認識的詞彙量減少，
影響了閱讀時的流暢與自動化的文字解碼，不過，初期的字彙量減少對於學生並不會產 生明顯的影響，能依靠文本結構來彌補他們在字義上的弱點。因此，如能在四年級以前，
協助學生提升閱讀理解能力，將有助於學習，避免學生在閱讀理解能力方陎，產生「富 者越富，貧者越貧」的現象（柯華葳，2006）。
國內有關科學閱讀的研究，多半都是和自然科學課程結合，借由閱讀來輔助科學知 識的學習，研究關注的焦點除了科學學習成就外，還有科學閱讀態度（王芸芾，2009；
吳潔蓉，2010；林容妃，2005；潘慧玉，2013）、科學認識觀或是對科學的態度（王芸 芾，2009；林靖淑，2008；馮奇偉，2010），以教師傳授科學知識，增進學生科學學習 成就為主要教學目標，針對增進學生科學閱讀理解能力進行研究者不多。然而，現今科 學知識的傳遞，教師已不再是單一管道，網路資訊的快速傳遞，經由各式的媒介學生都 會接觸到科學知識，因此，如何增進學生獨立吸收科學知識的能力，使其能經由閱讀學 習科學知識，進一步能應用於生活中，是更為重要，更加需要教師關心的課題。
研究者觀察班上的學生，剛升上三年級時，對於自然科學充滿好奇心，但是考詴的 成績卻不成正比，仔細分析其中的原因，發現到成績較高者，多半都是自身語文程度較 佳，且喜愛閱讀各類書籍的學生，除了一般故事性的文章，也會主動閱讀自然科學類的 書籍，造成此現象，乃因良好的先備知識會使得文章更容易理解，並提供學生良好的基 礎吸收新知，更能提升學生的學習動機（Grant & Fisher, 2009），促成良好的學習表現。
教師如能提升學生科學閱讀的能力，使其能藉由書籍學習科學新知，也就有可能提升學
教師如能提升學生科學閱讀的能力，使其能藉由書籍學習科學新知，也就有可能提升學