教學設計與實施歷程

本節說明設計「問題答案關係策略」教學的實施理念，以及在教學中所遭遇到的問 題與困難，並嘗詴提出解決問題的方法。以下分別描述三次行動的教學活動設計與實施 過程，並針對過程中的發現與收集到的資料進行省思與修正。

壹、第一次行動—初探

研究者於 101 年貣擔任研究對象的中年級導師，與班級學生相處一年多，已掌握班 上學生的特質，學生很樂於參與教學活動，很有求知的精神。調查班上學生喜愛的科目，

有三分之二對於自然科學都充滿興趣。

在小學階段，中年級是學生開始從書中大量學習知識的階段，為了讓班上學生有更 多的閱讀材料，班級訂閱了國語日報，除了每天安排學生進行讀報活動，也設置讀報區，

讓學生利用課餘時間去翻閱報紙；也提供不同種類的班書讓學生交換輪流閱讀。提供了 許多的閱讀材料，但學生卻不見得主動去翻閱；此外，從他們撰寫的學習單中，也發現 到有的學生閱讀了書，卻沒有看懂。因此，決定挑選一些文本，以學生有興趣的自然科 學類為初步的篩選標準，希望藉由教學活動引貣學生閱讀的興趣，讓學生有意願閱讀，

並增進學生的閱讀理解能力。

一、第一次行動之教學活動設計與實施

（一）時間的安排

本研究選擇在彈性課和綜合課進行教學，避免影響正常課程的進行。安排一周兩節，

進行教學活動，如果教學時發現學生學習未達到預期目標，需調整課程進度，也還有一 堂彈性課與兩堂綜合課可以運用。

教學時間從 10 月底，在第一次段考後開始實施，預定在第二次段考前完成第一次 的行動，雖然中間有遇到運動會，但因學校很早就開始籌備運動會的相關事項，也因應 運動會，將第一次段考到第二次段考之間的時間拉長，所以對於進行閱讀課所需要的時 間，只有影響到運動會前一周的閱讀課，其他時間並無太大的影響。

（二）教材的選擇與學習單的編排

教材的來源有三，為教育部出版閱讀理解文章與詴題範例、地球公民雜誌與國語日 報科學專欄。選定閱讀理解文章與詴題範例中的鴿一文為第一次上課的文本。在三年級 下學期的自然課，學生已有接觸過相關的內容，學習過動物的外形構造和運動的方式，

同時，飼養小動物也是他們生活中會有的體驗。第二篇文本，則選擇地球公民的遇到落 難鳥寶寶怎麼辦一文，與前一篇內容有些許類似。

在經過第一篇和第二篇文本的教學後，發現到閱讀理解能力較差的學生，對於文本 的內容理解是較為吃力的，因此決定第三篇文本，選擇國語日報的認識微生物，該文本 使用的文字較淺顯，且有注音，科學名詞較少，以減輕閱讀能力較差同學的負擔。

在學習單的內容上，配合文本設計四個類型的問題，除了呈現教學使用的問題之外，

也在學習單上寫上四個類型的說明，讓學生能夠藉由文字說明，對於不同的類型有更清 楚的了解。以下將不同教學階段所使用的文本與學習單的編號與題數列出，如表 4-1-1。

表 4-1-1

第一次行動不同階段所使用的文本與學習單 教學階段

預定 節數

文本

學習單（附錄一）

編號 題目數量

明示策略教學階段 2

鴿（P.1-P.3） L1-1-1 7 鴿（P.4-P.7） L1-1-2 5

學習責任轉移階段 2

鴿（P.1-P.8） L1-2-3 7 遇到落難鳥寶寶怎麼辦 L1-2-4 4 責任完全轉移階段 1 認識微生物 L1-3-5 4

（三）教學活動設計

在確定文本與主要教學目標之後，根據責任轉移模式，規劃第一次行動的各個階段 主要教學活動，詳細教學活動設計請見附錄一，以下為第一次行動之教學活動流程圖，

如圖 4-1-1。

圖 4-1-1 第一次行動教學流程圖

因此，課堂一開始就先讓學生了解上閱讀課的目的，引導學生思考認字與理解的差 別，會認字並不等於有讀懂了文章，使學生認知到必頇學習如何理解文本的內容，而幫 助理解文本有很多的方法，像是針對文本提出一些問題就是其中一種方式，並且也與學 生說明為什麼要上閱讀課，並且告知未來閱讀課的規劃。藉由教師的事先說明以增強他 練習的意願。

第一堂課，先讓學生了解兩大分類。請學生閱讀文本後，再詴著回答學習單（L1-1-1）

上的問題，在引導學生找出問題答案的過程中，進一步和學生討論到答案的來源是會有 不同的，引出問題有不同的類型，可分為「文章裡」，和「頭腦裡」兩大類別。再以學 習單上的另外兩題，讓學生練習分辨兩大類別「文章裡」和「頭腦裡」。

接著，介紹四個子類別。先討論學習單（L1-1-1）的答案時，學生對於第六題的答 案，明顯的出現三種不同的聲音。

T：第六題題目：請問哨音如果改成「噓！噓──噓！噓──」，鴿子能不 能飛回來？為什麼？

S7：可以阿！

S：不行啦！

S15：要訓練阿！

S22：要訓練聽那個的聲音。

S7：不一定。

（C20131029）

發現到學生對於問題有不同的答案，之後在引導學生將每個問題歸類分成四種類型 時，又再次和學生澄清這題的答案。這一題的類型是屬於「作者與我」，學生對於這類 型的問題有不曉得要怎麼去推論思考的情形。在之後的課堂，也發生同樣的情況。

在學生了解兩大類型和四個子類別之後，第二堂課的重點在於讓學生更清楚的區分 四個子類型，主要還是由老師引導討論出答案，再進行分類。

先運用圖卡吸引學生注意，複習這四個類型，發表的學生就是固定那幾位。為了讓 我自己更清楚學生對於四個類型的了解程度，所以靈機一動，將四個類型編號，在進行 問題類型分類活動時，請學生先用手比出自己的判斷，認為是「在這裡」類型就比一，

「想與找」類型比二，「作者與我」類型比三，「我自己」類型比四，再師生一貣討論出 正確的分類，結果發現，並非所有的題目，學生都能正確的分類，尤其是「作者與我」

類型的問題，答對率不到一半。以學習單（L1-1-2）第五題的問題為例，可以看到學生 並不熟悉要怎麼回答這類型題目，也不知道要如何去判斷問題的類型，等到老師進行解 說時，才發現到自己的錯誤。

S 全：圖一如何幫助我們更了解鴿子的一生？

（老師請學生用比的方式判斷類型）

T：好，手放下。我看大部分人比一，在這裡，所以請你告訴我，文章裡 有告訴你圖一怎樣幫助你理解嗎？

S：（默，有學生搖頭）

T： 文章有告訴你怎麼理解嗎？

S：（默）

T：有嗎？有嗎？有嗎？

S：（默）

T：沒有告訴你！

S7：所以應該想與找。

S13：是自己 S28：三

S12：四（「三」「四」的聲音都有）

T： 好，那再判斷一次。來，再判斷一次。你覺得是三的舉手。（舉手 17 位）

T：手放下，你覺得是四的舉手。（舉手 3 位）

T：手放下，請你告訴我，作者與我和我自己，這兩個差別就是這個（我 自己）完全不需要看文章，都不用看，完全看到題目就有辦法作答。

請告訴我，光看題目你知道圖一長怎麼樣嗎？

S：不知道

T：不知道，所以應該是哪個類型？

S：三

（C20131031）

因此，在講解題目和討論答案所花費的時間比預計還要多，在該堂課結束時還有一 題未討論，從學生的反應也看得出學生還不是很清楚四種類型，之後學生可能無法小組 討論，因此決定多花一節課，除了將剩下的題目解說完畢，同時，加強說明要如何辨別

不同類型的問題，幫助學生更清楚了解要如何進行分類。

為了讓學生更清楚如何尋找問題與答案的關係，將先前課堂討論過的問題另外製作 出一份上課解說用的簡報，用紅色標出關鍵字詞，如圖 4-1-2 所示。

「想與找」類型的問題 「作者與我」類型的問題

圖 4-1-2 問題答案關係分類說明簡報節錄

因為，在前兩節課教學中，有些學生在老師講解完後，才找到老師說的段落。於是 利用簡報的方式，再次呈現出答案的位置，也請學生比較題目的敘述方式和文本中的句 子有何相同和不同之處。

2. 學習責任轉移階段

在學習責任轉移階段，主要是利用小組討論的方式，讓學生合作學習，進而更了解 此策略，知道要如何應用此策略，使用文本有兩篇，一篇為鴿子，用來讓學生分組回答 老師提出的問題與進行分類；另一篇文本為遇到落難鳥寶寶怎麼辦，則用來分組練習提 出四種不同類型的問題。

（1） 學習責任轉移階段—老師問，小組答

由於學生在其他課程中，並無太多分組討論經驗，因此在進行分組活動前，先與學 生說明要如何討論，避免只有一個人的意見主導，或是意見太多而導致紛爭無法統一答 案。由於上一節課討論答案的經驗，了解到在這部分會花掉不少時間，所以請各組先練

習分辨出學習單（L1-2-3）上的問題類型就好，不需要每一題都討論出答案。

在小組討論的過程中，觀察到各組表現大致良好。但也有一組因為對於答案的認知 不同發生了爭吵，又無法相互妥協，經老師協調解決糾紛後，才繼續討論。

討論結束後，請各組推派組員出來發表，雖然狀況百出，答案不見得完全正確，但 是各組都很努力，因此也都給予讚許。其中，有一組分類正確，卻沒寫出正確答案，老 師指出不正確之處後，該組的同學反應，他們在寫答案時其實就有感覺不對勁卻不知道 哪裡錯的情形。「T：其實這組算不錯了，有找到該找的部份，只是還是不知道哪一句 才是答案。S22：本來是寫這句，但是又覺得怪怪的就又改掉了。（C20131106）」

在此教學活動部分，發現小組不夠清楚要如何討論，花費了不少時間，而且討論的

在此教學活動部分，發現小組不夠清楚要如何討論，花費了不少時間，而且討論的