第五章 結論與建議
第二節 建議
根據本研究的結論，在建議方面可分為兩部分，第一部分是針對本研 究所提出實務教學的建議，第二部分為未來研究的建議。
壹、實務教學建議
以下針對研究者於研究期間，所得到的教學心得，也是提供教學者於 未來教學實務可採取之建議。
一、對心智圖法教學的建議
研究者針對心智圖法教學課程，提出以下建議：
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(一)學童第一次接觸心智圖法，應循序漸進教學
本研究為研究對象第一次學習心智圖法，發現學童對其是感到興趣的，
透過視覺上的刺激，可以吸引學童的注意。在課程進行，學童無法順利找 出故事文本的關鍵字，需要研究者在旁引導，藉由與全班學童討論的方式，
共同圈出關鍵字，研究者經過省思後，認為於課程中急於將所有心智圖的 繪製方式一次教完，對於之後的課程往往需要花費更多時間在上琢磨。建 議教學者於第一次教學心智圖法課程，應由淺至深，確認學童已學會心智 圖的一個步驟後，再進行下一個步驟的學習。
(二)學童的閱讀理解能力，宜於研究前先訓練
在前測時，只能鑑定學童的說故事能力，而不能從中知道學童的閱讀 理解能力，然而，心智圖的繪製緊扣學童的閱讀理解能力，學童是否能於 文本故事中找出文章結構、學童能否圈出文章的關鍵字、學童能否將關鍵 字依照階層排序，這些都考量著學童的閱讀理解能力。建議教學者於未來 研究前，先訓練學童的閱讀理解能力，相信學童在繪製心智圖上，能更得 心應手。
(三)可設計延伸課程，以幫助學童能更瞭解如何應用
心智圖法的繪製要素「顏色、線條、文字、圖像」，發現學童必須要 透過研究者不斷的提醒，才能兼顧到每一種要素的要求，若能給予學童更 多的延伸課程，等於是讓學童有更多的練習機會，除了可以讓學童能更加 瞭解心智圖法外，也可透過延伸課程讓學童能學會心智圖法的應用。
(四)心智圖法教學後，宜個別指導，再行修正
研究者發現，透過學童給予回饋，及研究者口頭回饋，能夠指導學童 的有限，無法與學童經過討論後瞭解其想法，建議教學者可以給予每組學
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童三至五分鐘的個別指導時間，一一釐清學童觀念後，再行修正，則會讓 學童的學習更具有效率，也能增進師生之溝通。
(五)研究者須具備心智圖法教學知能，以作學童的最佳範本
在研究課程實施當中，研究者認為教學者本身的心智圖法知能是很重 要的，提供良好的範本予學童參考，讓學童減少錯誤的發生。建議教學者 應多參與心智圖法研習課程、閱讀心智圖法相關書籍、成立心智圖法教師 社群，這些都有利於提升教學者之知能，並且能與團體中的成員互相討論、
請益，相對的學童也能獲得較為完善的課程。
二、對說故事教學的建議
研究者針對說故事教學的建議如下：
(一)須提升學童上臺說故事的動機，以利課程進行
藉由前測，研究者發現學童對於上臺發表興致缺缺，甚至會感到畏懼，
研究者於課堂中不斷的鼓勵，以正向語言及實際演練給予學童信心，故研 究者建議教學者可以透過遊戲的方式，先讓學童熟悉上臺，或是透過增強 的方式，鼓勵學童上臺發表。
(二)研究者須事先要求學童上臺合力完成說故事的分工
研究者於課堂發現學童常有分工不均的現象，而造成小組學童易產生 紛爭，為使每一位學童的學習機會與發表機會均等，研究者建議教學者應 是先要求學童列出分工表，或者是由研究者制定分工表後，再讓學童認領，
除了可以讓分工平均外，也能增進小組內的和諧。
(三)可設計說故事延伸活動，以幫助學童能充分練習
於本研究說故事能力包含儀態表情、語言能力、故事內容三大項目，
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本研究因著重於故事內容，故結合心智圖法，而在儀態表情、語言能力顯 為較少，為協助學童能充分練習，研究者建議教學者可以設計說故事延伸 活動，讓學童可以針對儀態表情、語言能力多練習。此外，研究者也建議 教學者於平日的教學，即可訓練學童的儀態表情、語言能力，也能減輕說 故事教學的負擔。
(四)研究者須具備說故事的能力，以作學童的最佳範本
研究者於研究期間，需要示範說故事給學童聽，以作為示範參考，故 須具備良好的說故事能力，帶給學童更好的學習範例，建議教學者可於平 日晨間時間說個短篇故事給學童聽，除了讓學童學習聆聽故事，也能達到 潛移默化之效果。
研究者從實務教學層面給予建議，期望未來進行教學之教師能作為參 考，針對學童的學習情況彈性調整，及學前能力之分析完整，也透過課程 加深加廣的設計做最佳的示範教學。
貳、未來研究建議
研究者完成研究教學後，發現部分研究仍可再做修正，以待改進，因 此對於未來研究有以下建議：
一、關鍵字教學為繪製心智圖的基本功，需強化其課程
本研究的主要是以心智圖法作為故事內容的鷹架，學童對於如何擷取 關鍵字感到困難，建議可針對擷取關鍵字的部分的研究，多一點活動及課 程設計，先從句子、段落、短文、再到故事，讓學童能順利搭起鷹架，有 效擷取關鍵字後，再進行下一步驟的教學，可使學童對於故事的背景、情 節、結局更加連貫。
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二、研究教材須適合學童閱讀理解能力
本研究的研究教材為三篇故事文本，依照研究者的研究需要選定字數，
並自行分析其文本是否達到趣味性、教育性、藝術性，根據學童於本研究 的表現，可以得知大部分學童偏好採用快樂專賣店作為後測的說故事文本，
建議可先檢測學童的閱讀能力後，再依據學童的閱讀理解能力，及平日的 閱讀取向，選定文本故事，再者依據學童的表現，可以開放學童自行選取 想要說的故事，以增加其說故事之動機。
三、研究時間宜擴增
本研究歷時十二週，然而說故事能力的教學並非一蹴可幾，平日就可 以訓練此能力，也是需要透過個別化指導，才能達到最佳效益。建議未來 相關研究可將研究與實務結合，平日課堂上即是學童發表機會；將研究歷 程拉長，讓學童的說故事能做更深入的學習與練習。
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