第四章 研究結果
第二節 研究之課程實施及研究者省思
本節說明心智圖法結合說故事教學課程的實施、學童於課堂中的學習 反應紀錄及研究者的教學省思及教學檢討。十二週的教學課程分別四個部 分作為討論，第一週至第三週前行課程─心智圖法教學，共四節；第四週 至第六週「文本一：快樂專賣店」課程教學，共三節；第七週至第九週「文 本二：三個願望」課程教學，共三節；第十週至第十二週「文本三：小熊 杯湯屋」課程教學，共三節，再依照十二週的省思作整體檢討。
壹、前行課程─心智圖法教學（第一週至第三週）
研究者經前測實施後，發現學童對於故事內容的呈現需要加強，本研 究採用心智圖法策略幫助學童摘取故事內容綱要，希望學童能清楚理解故 事的重點，透過心智圖法建構文本故事的結構，再透過小組共同繪製心智 圖、上台說故事的練習，進而個別指導「儀態表情」著重學童於臺上的眼 神、肢體動作、站姿、臉部表情，以及培養「語言能力」的音量大小、語 調變化、語速適當。以下分為四點分述：教學目標、課程實施、學童學習
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反應、研究省思。
一、教學目標
教學課程設計主要是要讓學童能初步瞭解心智圖法，引起學童對於心 智圖法的學習動機，再透過作品的介紹與賞析，讓學童能瞭解心智圖的要 素以及繪製的步驟。將故事分成「背景、情節、結局」三個部分，讓學童 透過故事結構分類，共同畫出心智圖。繪製過後透過研究者所製作的心智 圖評分規準，讓學童能主動欣賞各組心智圖，並給予評分、建議回饋。透 過自評、他評的方式，能清楚評分規準及檢討自己需加強的地方，相互學 習。
二、課程實施
本研究最主要的是要讓學童利用心智圖法為工具以提升說故事能力，
在課程實施一開始，要很明確的引起學童的學習動機。課程包含以下活 動：
（一）記憶大考驗
首先，研究者準備十五張字卡，內容為「香蕉、草莓、西瓜、葡萄、
橘子、桌子、椅子、沙發、床、電視櫃、熨斗、冰箱、冷氣、電風扇、電 暖爐」，給予 30 秒的時間請學童將這十五張字卡記憶下來，默寫在白紙上。
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（二）心智圖概念教學
心智圖最主要的就是將所得到的資訊分類，請學童利用分類，將十五 張字卡分成三種種類「水果、家具、電器用品」，透過分類後，教師示範 繪製心智圖，如圖 4-1 所示：
圖 4-1 記憶大考驗心智圖
（三）心智圖法教學
首先向學童介紹心智圖法的要素有四個：主題、主幹與支幹、線條與 顏色、文字圖像及符號，再教學繪製八步驟，分別為瀏覽文章、圈出關鍵 字、繪製主題、衍生概念、圖文位置、線條粗細、相互關係、發揮創意。
再輔以心智圖相關作品，讓學童參考與學習。
（四）研究者說故事示範教學
研究者利用學童前測「叫我吹牛第一名」之文本故事，請學童嘗試圈 選關鍵字，研究者透過引導的方式，故事背景帶領全班圈選關鍵字，並於 黑板示範繪製出「叫我吹牛第一名」的故事背景心智圖。接著，研究者再 利用心智圖重述故事背景給全班聽。
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（五）心智圖關鍵字圈選及階層排序練習
發下心智圖繪製步驟講義，複習故事結構「背景、情節、結局」，研 究者到小組個別指導圈選關鍵字之技巧，並在黑板上示範繪製故事情節、
背景部分心智圖。再發下便利貼，讓學童寫上關鍵字，再依照階層排列完 成。
（六）進行心智圖評分規準評比
研究者將小組完成之作品，貼到黑板上，分享繪製內容。並逐項說明 心智圖評分規準內容，請學童先讀過規準後，再做自評與他評。
三、學童學習反應
研究者針對課堂觀察紀錄、學童心智圖作品呈現陳述列出表現情形：
（一）課堂觀察紀錄
研究者從錄影、教學觀察整理以下發現學童之學習反應：
研究者於記憶大考驗活動後，向學童提問兩個問題，「用文字與圖片 記憶，哪一種方式你覺得比較有效？ 」
請學童舉手表決，大多數學童（21 位）認為以圖片方式記憶優於文字記憶
（6 位）。（觀 20140923）
由此可知，對於學童而言，圖像式的學習記憶比文字式的學習記憶更能得 到學童的注意。第二個問題「有沒有其他的方式可以幫助記憶呢？」
學生根據過去學習經驗，各別發表了其他的記憶方式，如：多花時間練習、
反覆背誦、聯想法、字鈎法、位置法等。（觀 20140923）
學童過去會使用自己熟悉的方式學習記憶，但發覺成效不佳，且需花費更 多的時間，研究者會將利用心智圖法提升學童的記憶能力及結構能力。
研究者於示範說故事後，邀請一位學童試著嘗試重述「叫我吹牛第一
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名」故事的背景部分。
S01：森林小學為了要慶祝一百周年特別舉辦了一個吹牛大賽，獎品非常豐 盛，第一名還有金字塔一百層，很多人去教務處排隊，規則是三十個字以 下，要有數字包含在裡面。（逐 20140923-S01）
從上述逐字稿，依然可發現故事的完整度不足，但整個故事的架構雛型已 呈現，若再加以修正、調整，故事背景可更加清楚說明。
研究者於作品賞析時，觀察到學童的學習反應如下：
欣賞心智圖作品時，學生會有讚嘆之反應。（觀 20140923）
於作品賞析時，透過不同色彩與圖案的視覺刺激，學童能專注於課堂的學 習，並將反應呈現在課堂中。
請學童圈選關鍵字時，學童的反應不一，有部分學童反應出：
對於圈選關鍵字感到困難。（觀 20140923）
以小組方式進行圈選關鍵字，部分學童反應太困難了，在發表時亦有學童 並非圈選關鍵字，而是將整個句子圈選起來，造成資訊太多、太雜的情況 產生，代表圈選關鍵字對於學童是一大挑戰。從學童實作中，研究者到各 組訪視，各組對於圈選關鍵字依然有很大的困難，第五組的學童拿出自己 的關鍵字與研究者討論，研究者發現，學童將關鍵字圈成關鍵句，無法有 效將關鍵字圈出，故研究者予以較多的時間個別指導。其他組別則有些學 童有發呆的情況產生，研究者到各組巡視時給予提醒，並請組員要分配工 作，讓每一位學童都能參與小組討論。
研究者透過提問的方式引導學童找出情節的主角：
T：請告訴我，這個情節裡面，有幾個主角？
S：有四個，烏龜阿明、猴子小山…。
T：找的時候要按照故事內容順序找。
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S：熊寶寶、老虎大頭、豬小弟阿呆。
T：所以有幾位？
S：還有司儀麻雀。
T：司儀麻雀有參加吹牛大賽嗎？
S：沒有。
T：所以我們這邊不把司儀麻雀算進去，主角有五位。（逐 20140930）
透過提問的方式，讓學童能更注意文本裡的內容，以及與班上同學共同討 論，讓每位學童皆有參與感，及能讓研究者確認學童的學習狀況。
在說明各組需自評與他評時，S24 提出了問題：
S24：如果自評的時候，都把自己的分數評很高，那怎麼辦？
T：所以這時候就需要評分規準，來確定要如何評分。（逐 20141007）
學童的疑問，恰巧能帶出研究者接下來所要介紹的心智圖評分規準，也能 有效引起其他學童好奇心，更專注於研讀評分規準。
（三）學童心智圖評分回饋
研究者及各組學童根據每一組的心智圖給予回饋，以下針對各組心智 圖回饋分述列出：
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圖 4-2 第一組─叫我吹牛第一名心智圖 第一組同儕回饋
G1：圖像代替文字！
G2：圖太少，多加點圖畫。
G3：請再加油，顏色可以再多一點、文字在少一點、圖再多一點點。
G4：可加亮顏色、線條要分粗細、可減少一些不重要的、圖要加多。
G5：線條可以再粗一點，重點可以再多一點。顏色畫得很五彩繽紛，中間 圖像很有趣。
G6：色彩豐富、字體工整和大。
G7：粗細再分明一點、加入連接線、文字需再精簡、圖像再豐富些。（心 20141007）
第一組研究者回饋
第一組的中心主題吸睛、關鍵字的擷取適當。建議線條應從中心主幹 到支幹從粗到細繪製，讓心智圖的階層更加明顯；圖像的利用較少，可以 依照關鍵字的內容再作改編。
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圖 4-3 第二組─叫我吹牛第一名心智圖 第二組同儕回饋
G1：線條畫粗一點。
G2：可再加多點文字，但圖畫得很好。
G3：線條的粗細可以再加強。
G4：顏色的地方太少、線條要分粗細、文字很好很精簡。
G5：字要多一點。
G6：顏色可以再漂亮一點、線條畫得非常清楚、圖像也畫得很好看。
G7：可以加入連接線。（心 20141007）
第二組研究者回饋
第二組的階層排序、線條粗細需加強，關鍵字轉化圖像的部分太多，
不利於後來的說故事課程，會讓解讀更加困難，建議初階學習可從關鍵字 開始做起，再從中把些許關鍵字轉化為圖像，以達圖像之呈現。
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圖 4-4 第三組─叫我吹牛第一名心智圖 第三組同儕回饋
G1：字有點多，線條有點簡單。
G2：文字可以多一點點，把便利貼貼在皇冠上有創意，掌聲畫得很真實。
G3：我們覺得自己很棒，只有線條粗細要加強，下次請繼續加油。
G4：用太多黃色、線條部分很棒、文字可再精簡、圖像畫得很好。
G5：要多畫一點圖像、線條可以再畫粗一點。
G6：線條可以再粗一點、會更清楚，下次會更好。
G7：加入連接線。（心 20141007）
第三組研究者回饋
背景主幹後的訊息全部擠在一起，顯得資訊無法消化，建議可多增支 幹細分。線條粗細不明確，可再加強；結尾的部分圖像繪製佳，可看出要 表達「掌聲如雷」之情境。
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圖 4-5 第四組─叫我吹牛第一名心智圖 第四組同儕回饋
G1：線條過度簡單，可加強。
G2：可以用亮一點的顏色塗色、標題可加強！便利貼裡的字可再清楚一點、
便利貼裡的畫有塗色很好。
G3：你們畫的圖很好！顏色、線條都很好。
G4：顏色要多一點、線條粗細不明顯、文字和圖像很好，希望以後能再接 再厲。
G5：線條要從粗到細、文字要大一點、圖像可以再畫清楚一點、顏色很有
G5：線條要從粗到細、文字要大一點、圖像可以再畫清楚一點、顏色很有