資料蒐集

本研究藉由錄音、錄影方式全程記錄教學過程，以及採用學童心智圖 法繪製圖紀錄，以作為省思紀錄及資料分析之來源。主要蒐集的資料如下 列所示：

壹、說故事評分表

說故事評分表說明包含編製來源、評分項目、評分規準及信效度之依 據，以下分別說明：

一、編製來源

研究者根據說故事能力及口語表達能力之相關文獻研究，發現並無一 套適用於本研究之研究對象口語表達能力的完整評量標準，故研究者參考 國立臺中教育大學語文學系所舉辦的說故事比賽標準「儀態表情」、「語言 能力」和「故事內容」，並參考陳儀君（2005）、李秀美（2003）、杜佳真

（2002）及戴寶雲（1995）的口語表達能力量表。

本研究著重學童說故事內容的能力，得知於國民小學階段，學童除了 故事內容的學習外，語言能力中的音量適中、語調變化、語速及語句流暢，

亦為重點學習之一；再者上臺的儀態表情，也會影響學童上臺說故事的表 現，如何在三分鐘透過口語將一篇故事吸引聽眾注意，這些基本能力，缺 一不可，故本研究的說故事評量要點，綜合以上作為評分項目。

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李秀美（2003）的文章重點，杜佳真（2002）的故事結構整理出研究者於 本研究所需要的評分項目，內容豐富、情節曲折、結構完整、富有趣味創 意四項。

二、評分項目

在「儀態表情」、「語言能力」、「故事內容」三個評量項目之下，各含 有數個細項，說明如下：

（一）儀態表情：態度大方自然、肢體動作合宜。

（二）語言能力：音量適中、語速適當、語調變化、語句流暢。

（三）故事內容：內容豐富、情節曲折、結構完整、富有趣味創意。

三、說故事評分規準

說故事能力評分表滿分為一百分，「儀態表情」占十分、「語言能力」

占四十分、「故事內容」占五十分。儀態表情方面，評分項目包含「態度 大方自然」、「肢體動作合宜」，各五分；在語言能力方面，評分項目包含

「音量適中」、「語速適當」、「語調變化」、「語句流暢」，各十分；故事內 容方面，評分項目包含「內容豐富」、「情節曲折」、「結構完整」、「富有趣 味創意」，各十二點五分。為了減輕評分者的評分負擔，每個細項評分設 為五等第，再根據原始分數個別加權。由於本研究是利用心智圖繪製出故 事內容，再重述故事，整體研究教學著重於心智圖法與說故事的結合，所 以偏重故事內容評分。

在此評量表評分標準中，研究者為達評分之公平性與一致性，故根據 每個評分細項訂定說故事得分規準，詳細之評分規準請參見附錄三、評分 表請參見附錄四。除了前測與後測之說故事評量外，研究者為培養學童聆

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聽及互評之能力，課堂上之練習亦有說故事評分單，互相給予回饋，評分 單請參見附錄五。

四、信度與效度之依據

說故事評分為本研究之研究結果重要指標，為確保其有信度與效度，

研究者分別檢視其內容效度及評分者間信度，說明如下：

（一）內容效度

評量表經編輯整理及統整後，確定評量項目、評量標準，將請三位任 教滿十年以上及擔任過語文競賽評審之高年級導師，共同審視再加以修改，

達成共識認為其評量項目適切，以期研究工具具有良好的內容效度。

（二）評分者間信度

研究者與原班導師共同評定二十七位學童的前測、後測。依據評量項 目及評量標準，進行評分。根據兩位評分者評分的結果進行 Pearson 相關 考驗，為評分者間一致性信度依據。前測的故事內容相關係數為.496，明 顯低於儀態表情的.806 及語言能力的.865，主要原因是學童於前測無法獨 自說故事，必須看稿才能完整說出，故兩位評分者故事內容有明顯落差。

除了前測的故事內容外，前、後測的其它項目皆顯示二位評分者的評分具 有顯著正相關，即二位評分者的評分結果一致。前、後測之相關考驗如下 表 3-4 及表 3-5 所示：

表 3-4

前測相關考驗

項目 儀態表情 語言能力 故事內容 Pearson

相關係數 .806^** .865^** .496^**

**

p<.01

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表 3-5

後測相關考驗

項目 儀態表情 語言能力 故事內容 Pearson

相關係數 .692^** .909^** .782^**

**

p<.01

貳、學生日常課堂表現紀錄

本研究使用行動研究法，為達到研究者省思與修正之步驟，學童的課 堂表現為主要的檢討工具，故學童日常發表及上台說故事時，使用錄影機 立即記錄，以確定及了解學童上課表現情況，作為課程計畫修訂及研究成 效探討之研討工具。

參、心智圖法教學回饋單

本研究除了探討研究目的外，研究者欲知學童對於心智圖法教學的學 習意象為何，以利研究者往後進行更深入的研究探討，故研究者採用半結 構式的問卷，調查學童對於心智圖法的課程認知、學習情意、應用技能三 方面回饋 (詳見附錄六)。

肆、心智圖法繪圖評量

心智圖法對於研究對象皆為第一次接觸，故需要經過多次練習、討論、

修正，以利熟悉如何繪製。在本研究中，學童每次的繪製皆會給予回饋、

同儕互評，讓學童能在練習過程中逐漸熟悉及發揮心智圖法之最大功效

（心智圖評分表詳見附錄七）。

研究者參考 Rubric 評量標準，設計適合學童之評量標準，將心智圖評 分規準分為顏色、線條、文字、圖像四個項目，依照學童所畫的心智圖，

給予「優、良、尚可」三種評比，詳細說明下表：

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