第四章 研究結果
第一節 說故事三分鐘前測、後測表現分析
本節分為兩個部分探討，學童於研究課程實施前，進行三分鐘說故事 之前測；進行十二週的教學之後，再進行三分鐘說故事之後測，分別針對 前測及後測作個別分析，再以學童填寫心智圖法教學回饋單做課程認知、
學習情意、應用技能三部分做分析，說明本研究的成效提升情形。
一、學童接受說故事三分鐘前測結果分析
前測階段，由研究者選定劉錦得（2004）故事文本「叫我吹牛第一名」， 請每位學童上台進行三分鐘說故事之評比，以利研究者於教學課程實施前，
瞭解學童之說故事能力。
研究者為了讓學童有充沛的準備時間，於前測的前一週即到班級發下
「叫我吹牛第一名」之文本，告知學童需在三分鐘的時間說完故事，並提 示學童要注意儀態表情、語言能力、故事內容三大評分要素。
研究中為了要客觀評比學童的說故事能力，評分者以研究者參考相關 文獻所編製的「說故事得分規準」予以評分，以作為評分者的評分依據。
評分向度分為三個：儀態表情、語言能力及故事內容。儀態表情又細分為
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態度大方自然、肢體動作合宜，滿分十分；語言能力細分為音量適中、語 速適當、語調變化、語句順暢四項，滿分四十分；故事內容細分為內容豐 富、情節曲折、結構完整、富有趣味創意，滿分五十分。前測的結果如下 表 4-1 所示：
表 4-1
學童前測平均分數
項目 人數 平均數
儀態表情 27 3.35
語言能力 27 17.59
故事內容 27 23.24
從表 4-1 可得知學童儀態表情得分為 3.35 分（滿分 10 分），從學童的 上臺的表現分析，儀態表情多為眼神飄動、不敢直視臺下，或將身體趴在 桌上、肢體僵硬、手插口袋等情況，可見學童對於上臺發表感到不熟悉，
以致於無法大方表現自我；學童語言能力得分為 17.59 分（滿分 40 分），
從學童上台表現分析，多為音量太小聲造成評分者無法清楚聽到學童的聲 音、語速也偏快、語調平鋪直述少有變化、語句順暢度則可，可見學童過 於緊張，無法用適當的音量、語速說故事，也無法融入故事情境，讓故事 有語調上的變化；故事內容得分為 23.24 分（滿分 50 分），從分數上看來，
學童並未達到故事內容總分的一半，顯示出此部分是需要多加強的，也更 加突顯出本研究對學童的重要性，前測概況為大部分學童無法將故事文本 故事消化為自己的故事，所以大部分學童皆拿著文本故事上臺，看著稿子 說故事，以致於影響儀態表情、語言能力的分數。
由前測分數結果及評分者評論，學生前測說故事能力總評如下：
一、儀態表情需要再加強眼神與聽眾的交流、肢體動作需要再大方自 然。
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二、語言能力需要再加強音量的訓練及增加語調上的變化，多克服緊張 感則能讓語速更加恰當。
三、故事內容要善用策略讓故事清楚呈現，使故事更具有個人特色。
本研究於以上三點，採用心智圖法作為學童的學習策略，除了有效理 解及擷取故事內容，亦針對儀態表情、語言能力作為研究的教學要點。
二、學童說故事能力成效之成效分析
此部分呈現說故事前測與後測的成績，以分析學童說故事能力的成效 情形，先以整體表現成績分析，再深入探討本研究重點故事內容分析，進 而討論儀態表情及語言能力的進步表現。
（一）學童說故事前測、後測整體表現成績分析
說故事評分表總分為一百分，分成儀態表情、語言能力、故事內容三 部分。儀態表情占十分，包含態度大方自然五分、肢體動作合宜五分；語 言能力占四十分，包含音量適中十分、語速適當十分、語調變化十分、語 句流暢十分；故事內容占五十分，包含內容豐富十二點五分、情節曲折十 二點五分、結構完整十二點五分、富有趣味創意十二點五分。研究者與原 班導師為評分者，以評分規準一至五分給分，再換算為原始分數。
研究者為了瞭解班級學童的進步情形，將學童的前測與後測的成績進 行相依樣本
t
考驗，結果如下表 4-2：61
表 4-2
學童說故事前測、後測整體表現 t 考驗
項目 個數 平均數 標準差
t
值 前測 27 44.19 12.5312.25***
後測 27 65.34 15.54
***
p< .001
從表 4-2 得知全班 27 位學童的整體表現 t 值為 12.25，顯著性 p 達.000，
標準差前測為 12.53，後測為 15.54，表示學童於十二週的「說故事教學」
課程教學後，在整體表現上有非常顯著的進步。進一步討論分數進步情形，
前測分數平均數為 44.19 分，後測分數為 65.34 分，進步 21.15 分。
（二）學童說故事前測、後測故事內容成績分析
故事內容滿分為 50 分，研究者針對語言能力的前測與後測成績分析，
從表 4-3 可得知 t 值為 9.55，顯著性 p 達.000，前測標準差為 5.17、後測為 7.65，表示學童以心智圖輔助學童說故事，能讓故事內容的呈現更為豐富、
結構完整、情節曲折、能充分發揮創意及趣味性，在此能力上有非常顯著 的進步。分數進步情形前測平均數為 23.24 分，後測為 33.47 分，進步 10.23 分。
表 4-3
學童說故事前測、後測故事內容 t 考驗
項目 個數 平均數 標準差
t 值
前測 27 23.24 5.179.55***
後測 27 33.47 7.65
***
p< .001
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（三）學童說故事前測、後測儀態表情成績分析
從表 4-4 得知儀態表情的 t 值為 15.78，顯著性 p 達.000，前測標準差 為 1.13、後測為 1.49，表示學童在儀態表情的呈現有非常顯著的進步，態 度更為大方自然、也能善用肢體動作輔助說故事。 研究者從學童前測平 均數 3.35 分（滿分 10 分）的表現，可看出學童對於上臺感到不自在與恐 懼，為此，研究者於每一次學童上臺前，給予相對的指導，特別說明眼神 的注視、肢體的運用等，也讓學童先於小組中互相說故事給成員聽，並於 每一次上臺發下說故事互評表，幫同儕評分給予建議，以達到自我提升及 提醒之效用。
表 4-4
學童說故事前測、後測儀態表情 t 考驗
項目 個數 平均數 標準差
t 值
前測 27 3.35 1.1315.78***
後測 27 6.09 1.49
***
p< .001
（四）學童說故事前測、後測語言能力成績分析
語言能力滿分為 40 分，研究者針對語言能力的前測與後測成績分析，
從表 4-5 可得知 t 值為 11.37，顯著性 p 達.000，前測標準差為 6.63、後測 為 6.91，表示學童在語言能力上有非常顯著的進步。分數進步情形前測平 均數為 17.59 分，後測為 25.78 分，進步 8.19 分。
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表 4-5
學童說故事前測、後測語言能力 t 考驗
項目 個數 平均數 標準差
t 值
前測 27 17.59 6.6311.37***
後測 27 25.78 6.91
***
p< .001
研究者透過整體表現的分數分析，再細分為儀態表情、語言能力、故 事內容三大能力的分數分析，可以看出學童於各表現皆有顯著性的進步，
本研究主要著重在故事內容的學習，利用心智圖法提升說故事能力除了能 帶動故事內容的呈現外，學童的儀態表情、語言能力也具有連帶的顯著性 進步成效，為本研究帶來更多的學習面向呈現。
三、學童課程回饋分析
就學童填寫心智圖法教學回饋單做課程認知、學習情意、應用技能三 部分做分析，主要是想了解學童對於十二週說故事教學的想法與感受，從 中得知說故事教學對於學童的說故事能力是否有正向的感受及心智圖的 繪製應用，以作為研究者未來課程修訂參考依據。
（一）課程認知回饋分析
課程認知共有五題問題，研究者根據學童的回饋，分別統計如下。從 表 4-6 得知學童能夠於研究者教學後，有 25.93%的學童同意已知心智圖法 如何繪製，亦有 74.07%的學童非常同意已學會心智圖繪製方法。
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表 4-6
問題一：經過老師心智圖的教學，我瞭解心智圖法怎麼畫
統計 選項 非常不同意 不同意 同意 非常同意
選填人數 0 0 7 20
百分比(%) 0 0 25.93 74.07 從表 4-7 有 96.3%的學童能瞭解心智圖法繪製時需要注意的四要素，
有 3.70%的學童表示不是很清楚已歸類此四要素，於繪製時常常需要小組 成員提醒。
表 4-7
問題二：我瞭解心智圖法的四要素：顏色、線條、圖像、關鍵字
統計 選項 非常不同意 不同意 同意 非常同意
選填人數 0 1 11 15
百分比(%) 0 3.70 40.74 55.56 表 4-8 顯示出有 92.60%的學童瞭解心智圖評分規準後，會依照其規準 的要求所繪製，但有 7.40%的學童認為心智圖評分規準過於複雜，還是會 依照自己對於文本的理解再行繪製，特別在關鍵字的部分，認為擷取關鍵 字有困難度，所以這部分的填答為否定的。
表 4-8
問題三：我瞭解心智圖法的評分規準後，會朝向評分規準繪製
統計 選項 非常不同意 不同意 同意 非常同意
選填人數 1 1 9 16
百分比(%) 3.70 3.70 33.33 59.27
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表 4-9 有 96.30%的學童認為使用心智圖法，對於上臺說故事很有幫助，
透過心智圖的輔助，可以將文本故事濃縮，再依照自己的理解加以轉化為 說故事的內容；也有 3.70%的學童認為是沒有幫助的。
表 4-9
問題四：心智圖法對上臺說故事有實際的幫助
統計 選項 非常不同意 不同意 同意 非常同意
選填人數 0 1 10 16
百分比(%) 0 3.70 37.04 59.26 表 4-10 問題五為問題四的延伸，除了覺得有幫助外，是否覺得說故事 變簡單了，有 96.30%的學童分別填寫同意及非常同意，3.70%的學童也延 續上一題的回應，認為利用心智圖法說故事，是感到困難的，且沒有幫助。
表 4-10
問題五：利用心智圖法，說故事變得很簡單
統計 選項 非常不同意 不同意 同意 非常同意
選填人數 0 1 8 18
百分比(%) 0 3.70 29.63 66.67 從以上五題的課程認知回饋，大約有 90%以上的學童對於學習心智圖 有所瞭解，並且會依照評分規準繪製心智圖，也認為心智圖對於說故事有 實際的幫助，讓說故事變得很簡單。
（二）學習情意回饋分析
學習情意共有三題問題，研究者根據學童的回饋，分別統計如下。從 表 4-11 中得知所有學童對於這十二週的心智圖法教學皆感到喜歡。
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表 4-11
問題六：我喜歡這十二週的心智圖法教學
統計 選項 非常不同意 不同意 同意 非常同意
選填人數 0 0 14 13
百分比(%) 0 0 51.85 48.15 表 4-12 填寫同意與小組一起畫心智圖，可減低其焦慮有 85.19%的學 童；認為無法減輕焦慮的有 14.81%。研究者從課堂上的觀察發現部分學童 對於繪製心智圖法很有自己的想法，若透過小組共同繪製，往往會有獨攬 繪製的情況，而無法實行分工合作之精神。
表 4-12
問題七：與小組一起畫心智圖可以減低我的焦慮
問題七：與小組一起畫心智圖可以減低我的焦慮