結論

根據本研究的研究目的「探討心智圖法教學提升說故事能力的課程實 施、研究者省思成長與課程修正歷程及因應」、「探討以心智圖法教學提升 學童說故事能力之成效」作為本研究之結論。

壹、學童說故事的內容、儀態、語言需要透過教學課程提升

學童說故事能力評分表的評量項目分為三大項，儀態表情、語言能力、

故事內容，在三分鐘前測說故事，研究者發現，學童缺乏此說故事三能力 的知能。以儀態表情而言，前測滿分為十分，學童平均分數為 3.35 分，上 臺缺乏適當的肢體動作、不敢直視聽眾，以致於會有眼神亂飄、眼睛看地 板的情況產生；過度緊張，態度扭捏，站在臺前身體左右亂晃、站姿不佳。

語言能力滿分為四十分，學童平均得分為 17.59 分，說故事音量過小、語 調平板無起伏、語速偏快、語句斷續說出。故事內容滿分為五十分，學童 平均分數得 23.24 分，無法有效記憶故事內容，故大部分學童皆為看稿說

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故事，也間接地影響儀態表情、語言能力的呈現。見此，研究者對於本研 究的價值更具有信心，透過心智圖結合說故事的教學課程，帶給學童新的 學習領域課程。

貳、研究者在研究課程的省思與修正

研究者就課程內容、教學流程、學童課堂表現三大項做說明。

一、課程內容省思與修正

研究者依照課程設計、故事文本、評分規準三方面做省思與修正。

(一)根據學童的起始能力設計，並依照課堂表現隨時調整

學童第一次接觸此研究課程，研究者需要以循序漸進地、多引導的方 式進行教學，讓學童充分理解、練習後，再進行下一階段的學習。

(二)故事文本需要再多參照學童的閱讀能力，以便研究進行

研究者依照說故事的字數，以及分析文本的趣味性、藝術性、教育性，

選用了「快樂專賣店」、「三個願望」、「小熊杯湯屋」三個文本故事，這三 個故事都受到學童的歡迎，從學童分析文本、繪製心智圖、改編故事結局 可得知學童對文本故事感到趣味。每一位學童的閱讀理解能力不一，事前 準備數篇文本故事供學童票選，能更清楚學童的閱讀取向，也更能提升學 童說故事的動機。

(三)評分規準可再簡化，並提供學童試評機會

研究者發現在評分之際，學童的評分尚以個人主觀為意見，尚未有效 利用規準。研究者覺得可能是第一次說明不夠具體明確，提供一個說故事 的影片範例試評，再經過全班學童共同討論，能使學童評分趨向客觀。

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二、教學流程省思與修正

研究者就教學時間、示範練習、學童回饋做教學流程與省思的說明。

(一)研究者需要掌握時間、教學進度

研究者需要留意班級學童的學習狀況、班級經營，應把握教學重點、

搭配學童的程度，再做時間上的分配，以免影響研究進度及學童的學習成 效。

(二)給予學童的學習作立即回饋

研究者於研究課程直接給予建議、指導，提醒學童該注意的地方，會 有立即性的學習效果，尚可依照學童的個別差異，給予個別練習的機會。

三、學童學習反應省思與修正

以下針對學童的表現、班級經營、學童能力作省思與修正：

(一)對於學童的表現給予正向鼓勵，以增加其信心

研究者多以正向語言鼓勵、肯定學童的表現，每一次都給予具體的建 議回饋，讓學童產生自信後，再逐一修正需改進的地方。

(二)研究課程須顧及班級經營，以利課程實施

讓學童知道最佳的學習是要互助合作、懂得聆聽、專注學習，多以正 向語言鼓勵，提升學童的學習動機，並學會如何欣賞他人的長處，互相學 習，班級經營做得好，研究就能更順利進行。

(三)須先提升學童的閱讀理解能力，以便提升其說故事能力

在整體研究教學，學童必須具備閱讀理解能力與說故事能力，在學童 的學習反應，難以同時兼顧，故需要隨著學童的學習反應，做課程的調整，

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也要考量學童的能力，給予彈性學習空間。

參、心智圖法教學能顯著提升學童說故事之能力

藉由學童說故事前測與後測的得分，全班 27 位學童的整體表現標準 差前測為 12.53、後測為 15.54，t 值為 12.25，顯著性 p 達.000，表示學童 於十二週的「說故事教學」課程教學後，在整體表現上有非常顯著的進步。

於前測分數平均數為 44.19 分，後測分數為 65.34 分，進步 21.15 分。因此，

本研究的研究課程對於學童的儀態表情、語言能力、故事內容上，具有實 質的學習效果。

綜合以上之結論，研究者透過心智圖法教學課程提升學童說故事能力 達到顯著之成效，亦透過研究課程，進行教學觀察，再予以省思與修正，

以完成本研究之目的。