第二章 文獻探討
第三節 綜合心智圖法與說故事能力之相關研究
本節探討心智圖法與說故事能力之相關研究，研究者將先分別探討兩 者的相關研究，再結合兩者做相關整合。
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蘇倩慧（2007）、魏靜雯（2004）以上六位，認為心智圖法的圖像式思考，
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可以幫助學童將文本做一個完整的連結，整體檢視文本內容，在短時間之 內就能快速理解文本，並增進其記憶力與創造力。其中，吳佩聯（2010）
將心智圖法運用在英語故事教學上，特別指出強調心智圖的數字、順序、
顏色和故事元素，能提升測驗的正確性。
陳瑞貞（2014）、林佳芬（2013）、簡秀姬（2010）提出心智圖法能有 效提升學童的口語表達能力，訓練學童能豐富表達內容，並能組織說話的 架構，除此之外還能減緩學生上台的緊張感。
林秀娥（2007）、蔡文山(2007)採用心智圖法教學，發現能有效幫助同 學提升創造力表現，啟發學童的學習動機表現，使其成就表現亦有顯著差 異，並表示此策略的可行性高。
本研究的設計理念，是以學童閱讀文本後，能有效閱讀理解文本內容，
並根據自己的想法、添加個人創意及風格將其繪製成心智圖，作為上臺說 故事腳本，在上台說故事時使用心智圖加以輔助內容，降低學童說故事的 緊張感外，能有效組織故事內容，達成提升說故事能力之成效。
二、研究對象
本研究的研究對象為國小五年級學童，以上有六篇研究選擇五年級學 童為研究對象，透過心智圖法讓學生從具體思考引導至半具體思考，能有 效組織、創造故事內容。本研究之研究對象為剛升上五年級的學童，對於 文章架構有一定的了解與基礎，但心智圖繪製上仍為生手，研究者必須要 經過教學，以及不斷的練習，讓學童能熟練心智圖法的繪製方式和善用其 優點與功能。
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本研究是使用心智圖法教學，與李秀美（2003）所使用的概念構圖研 究工具不同，因為心智圖強調個人特色、可融入個人創造力，但與概念構 圖的理念有部分雷同，都能把握文章的重點、協助統整文章，亦具備評量 檢測功能。朱美如（2003）採用看圖說故事來提升學童口語表達能力，其 宗旨與本研究同，讓學童能看著心智圖說故事，亦屬看圖說故事，強調幫 助學童用完整的語句及組織性、系統系說出故事。
二、研究結果
陳瑜（2013）指出，讓學童進行故事重述活動，可以有效提升其口語 表達能力與信心。說故事除了著重表達內容以外，在語言能力及儀態表現 也有相對的影響。要說一個好的故事，音量語速、咬字發音是吸引聽者的 關鍵，搭配著面部表情及手勢動作能使故事具有生命力，添增聽者的臨場 感（林佳芬，2013；林欣穎，2009；朱美如，2003）。本研究在評分方面，
儀態表情占 10%、語言能力占 40%、故事內容占 50%，三者兼具。為了能 凸顯本研究主題，心智圖法提升說故事能力，故偏重故事內容，以探討心 智圖法教學對於說故事能力之成效。
綜合以上相關研究，本研究主題透過圖像式的教學方法，設計心智圖 法教學課程，協助學童提升閱讀理解能力外，再將以輸出繪製成心智圖，
成為輔助學童說故事的工具；從說故事教學課程訓練學童三大能力「儀態 表情、語言能力、故事內容」，結合兩者課程，讓學童能夠上臺說故事時，
藉著心智圖掌握故事結構、情節內容，研究者也希望能夠過此研究課程提 升學童說故事能力。
參、綜合探討
研究者結合心智圖與說故事能力，成為本研究主題。參考相關研究，
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為本研究做為研究背景的基底，以設計出適合學童的研究課程。以下將列 舉出本研究之研究方向：
一、繪製心智圖法課程
從以上相關研究，研究者整理心智圖法課程，能增進學童的閱讀 理解能力、提升口語表達能力、減緩上臺緊張感，說明如下：
（一）增進閱讀理解能力
心智圖法的圖像思考，經由教學後，學童的閱讀理解能力能有效提升，
並且有明顯的進步（曹嘉華，2014；陳瑞貞，2014；李宜瞳，2011；黃美 虹，2010；林秀雲，2010；吳佩聯，2010；蘇倩慧，2007；魏靜雯，2004）。
除了閱讀理解外，心智圖法能協助學童辨識文章重點，檢視整體文章內容，
以及藉由圖像、關鍵字的輔助，可以讓學童不易偏離題目，更能豐富內容，
成為學習的鷹架（曹嘉華，2014；陳瑞貞，2014；黃美虹，2010；林秀雲，
2010；吳佩聯，2010；簡秀姬，2010；呂秀瑛，2009；林秀娥，2007）。 心智圖法亦能幫助學童展現個人風格、創造力（王春苹，2008；林秀娥，
2007；蔡文山，2007）。
（二）提升口語表達能力
心智圖法能有效擷取文章重點，成為學童說故事的「輸入」，再經由 說故事的「輸出」，讓學童能知己所云，也能更有結構性、系統性的將故 事說出。從研究中，可得到心智圖法能幫助學童口頭發表及口語表達（曹 嘉華，2014；林佳芬，2013）、幫助學生組織說話的架構，豐富說話的內 容（簡秀姬，2010）。
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（三）減緩上臺緊張感
以心智圖做為學童的發表鷹架，可以減緩其上臺的緊張感（簡秀姬，
2010），還能協助學童在臺上表達時，兼顧音量、語速、神情儀態、表達 內容的說話要素（陳瑞貞，2014）。
由以上所述，以心智圖法做學童的說故事的鷹架，可以提升學童的閱 本研究是以研究者提供文本讀能力，將故事文本消化後，擷取出有關 鍵字，幫助學童於說故事時，能抓住重點、豐富故事內容，更能充分發揮 學童的創造力。
二、提昇說故事能力課程
研究者整理出透過以上說故事能力之相關研究，學童能接收到說故事 時需要注意的要點學習，以及學童藉由發表工具的輔助，可以建立其在臺 上的自信，說明如下：
（一）訓練儀態表情、語言能力、故事內容要項
透過口語表達、說故事課程，學童能在音量、語速、儀態、表達內容 的學習有所成效（連美惠，2013；林佳芬，2013；林欣穎，2009；陳儀君，
2005；李秀美，2003）；學童也能主動地以完整的語句說出自己的想法（朱 美如，2003）。
（二）提供學童發表工具，建立學童自信
提供學童有效的說故事策略，能提升學童的發表信心（陳瑜，2013；
李秀美，2003）。
本研究參照以上相關研究，將說故事評分依照儀態表情、語言能力、
故事內容三大項評比，透過心智圖法教學與說故事教學課程，期望學童能
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有自信的站在臺上，並且完整的將故事說出。
綜合以上各點可得知，使用心智圖法教學能有效提升學生的說故事能 力，本研究將以故事為文本，再輔以繪製心智圖，重述故事，期盼學生能 透過此方式，進而提升說故事能力。
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