第一章 緒論
學童需具備良好的溝通能力，必先培養良好的說話能力，而培養說故 事能力是增進口語表達很好的策略之一。本研究旨在運用心智圖法以提升 國小五年級學童說故事之能力，本章分為四節探討，分別為研究動機、研 究目的與問題、名詞釋義、研究範圍。
第一節 研究動機
國語科教學原則於民國六十四年國民小學新課程標準採取混合式教 學法為旨，將「聽、說、讀、寫、作」融入於國語課堂中，透過發表機會，
以增強學童的口語、書寫發表能力。教育部（2011）於九年一貫課程綱要 語文學習領域十大基本能力中提出「表達、溝通與分享」，特別指出學童 要能運用語言、文字來表達個人想法，與他人溝通，分享生活經驗，並從 中學習聆聽的技巧。張淑娥（1993）認為十二歲前是說話能力培養的關鍵 期，所以國小階段說話教學是很重要的課程。然而，研究者於教學現場發 現，目前的國語科教學時數縮減，便在「重讀寫、輕聽說」的教學過程中，
逐漸失去說話課程應有的教學機會，因此學童的口語表達能力，有普遍低 落的現象，例如站在台上感到畏懼、不適應，說話時音量不足、語調平淡，
發表時無法切入重點，這些對於學童未來的發展將有很大的影響。
現代社會重視人與人之間的社交互動關係，口語表達是融入社會的基 本能力，但如何有技巧、組織、系統性的說話，卻非一朝一夕即可習得，
因此如何透過有效的教學策略，養成學生的說話能力，為本研究之發展重 點。「故事」是國小學童熟悉的學習媒介，透過故事可以說理、讓學生省 思。人人都愛聽故事，故事裡充滿想像力、幽默的情節，能引起學童的興
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趣與創意（李欣蘋，2011）。連美惠（2013）指出透過說故事訓練，加強 孩子對故事的理解，並透過自己對故事的整理再加以複述，讓孩子能明確 的表達自己的思想，必能提升孩子的說話能力，也提升他們未來在社會上 的競爭力。邱翠珊（2004）指出，故事可以激發兒童的學習動機、想像力 與學習興趣，教導學童與如何與人分享並增強語文能力。從以上研究者的 研究可以得知「故事」是學童從小就接觸的文本，內容充滿想像力、趣味 性，能有效激發學童的學習動機，故為研究者培養學童練習說話最好的文 本。
已知故事為學童最佳的說話文本，就需要一個工具來協助學童如何理 解文本後，轉化為自己的故事，進而提升學童的說故事能力。研究者參與 心智圖法研習課程，發現心智圖法能幫助閱讀者如何找出關鍵字後，將其 繪製能心智圖。心智圖法利用空間、圖形、想像、色彩、順序、排列、邏 輯、文字、代碼、關聯將放射性思考具體化，使焦點明確、容易記憶，可 創作出個人特色，還能增進創造力、記憶、組織性，並幫助回想（林秀雲，
2010；羅玲妃，1997）。透過顏色、線條、文字、圖像四要素，將文本的 重點濃縮成一幅圖， 以便從中擷取資訊。研究者也發現教學現場的學童 於平日的國語科學習，經由研究者提問後，找出國語科課文重點，進而說 出課文大意，甚感困難，採取被動式學習，往往需要研究者花較多的時間 在此琢磨，也間接的影響學習效率，故研究者將透過本研究心智圖法教學 指導學童掌握故事整體結構後，應用至說故事之技巧，設計一系列的引導 模式，期能幫助學童建構富含邏輯思維、組織能力、表達能力之技巧，協 助學生在說故事時能抓住故事重點，並以創造力及活潑風趣方式呈現故事 內容。
李秀美（2003）研究說明五年級學童在口語表達上出現語句零散、片
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段、敘事不連貫、不願主動發表、用語單調、詞彙欠缺…，等嚴重問題。
陳品蕙（2012）歸納出學生對於公開表達溝通害怕犯錯或被同儕嘲笑，因 此學生主動發表也逐漸減少。當學生說話時，內容常常有簡短、語意不完 整的現象產生；另一方面可能受到口語化的影響，以致於形成跳躍式思考，
語句不順、不完整；或尚缺乏組織性導致說話沒有重點。這已顯示出學童 雖經過四年的語文學習，但在口語表達方面尚待加強，本研究亦以五年級 學童為研究對象，使用心智圖法為教學策略，以期能幫助學童學習如何說 一個好故事。
綜合上述，針對國小學生如何提升其說話能力，研究者將進行說故事 能力之研究，也透過閱讀文本後繪製心智圖，增進理解能力後，再將重點 重新組織、概念化，加上想像力、創造力，重述故事精華，讓故事比原文 本更加精采、有趣。
第二節 研究目的與問題
本研究採行動研究法，以國小五年級學童為研究對象，經前測，透過 閱讀文本後，繪製心智圖的教學策略，再經後測，以評估學生說故事的能 力，期望學生經由說故事訓練能提升其口語表達能力。茲將本研究的研究 目的與待答問題分述如下：
壹、研究目的
本研究的主要目的有下列幾點：
一、探討心智圖法教學提升說故事能力的課程實施、研究者省思成長 與課程修正歷程及因應。
二、探討以心智圖法教學提升學童說故事能力之成效。
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貳、待答問題
根據上述研究目的，對應出相關研究問題如下：
一、探討研究者進行心智圖法教學提升說故事能力的課程實施、研究 者省思成長與課程修正歷程及因應為何？
二、探討心智圖法教學對學童說故事能力之提升，有何影響？
第三節 名詞釋義
本研究旨在探討心智圖法提升兒童說故事能力研究，本節針對本研究 中相關重要名詞加以解釋，為使本研究的研究目的、內容與探究的問題更 精確詳實，茲將本研究相關名詞解釋陳述如下：
壹、心智圖法
心智圖法是種提綱挈領的關鍵字思考法，將其系統化、邏輯化。本研 究運用之心智圖以一個主題為中心，從文章中擷取關鍵字，利用圖像、線 條、符號、色彩、文字從中心主題使用網絡將內容延伸，最後製作成心智 圖。在編排上透過系統化、組織化，以階層的方式繪製，使學童透過聯想 畫出想法，並激盪出許多的創意。
貳、說故事能力
說故事能力是利用說話傳達出故事內容的能力。本研究之說故事能力 是指學童能先閱讀文本，再繪製心智圖法，透過心智圖表之輔助，能將故 事重新創作，並將故事脈絡有條理、完整的呈現，在表達過程中，能同時 結合語調、肢體動作、儀態。
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第四節 研究範圍
本研究實施過程中，研究者雖力求嚴謹，但因時間與人力有限，茲將 本研究之研究範圍分述如下：
壹、研究範圍
本研究範圍就內容、對象、時間、觀察範圍作說明。
一、研究內容
本研究以探討高雄市森林國民小學（化名）五年級學童「心智圖法教 學」對於兒童「說故事能力」提升之成效。
二、研究對象
研究對象為高雄市森林國民小學（化名）五年級小熊班（化名）學童，
人數為二十七人，男生十四人、女生十三人。
三、研究時間
本研究課程進行的時間為期十二週，共十三節課，利用彈性課程時間 進行教學。第一週的心智圖法教學為二堂課，第二週至十二週為每週一堂 課。
四、觀察範圍
本研究範圍為界定學童在心智圖法說故事課程中之表現，透過研究者 教學、課程觀察、同儕互評及回饋、前測與後測為研究觀察範圍。
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