第五章 結論與建議
第二節 建議
(三) 接受任務型教學法的高、中、低分組學生與接受一般講 述教學法的高、中、低分組學生，在英語學習動機量表前、後測 表現上有顯著差異
根據無母數 Mann-Whitney U 統計量分析，實驗組與控制組「高分組學 生」在「英語學習動機量表前、後測」之分數間有顯著差異。此結果顯示任 務式教學法實施後，實驗組高分組學生之學習動機有顯著進步。
依據無母數 Mann-Whitney U 統計量分析，實驗組與控制組「中分組學 生」在「英語學習動機量表前、後測」之分數間有顯著差異。此結果顯示任 務型教學對於中分組學生之英語學習動機有顯著助益。
藉由無母數 Mann-Whitney U 統計量分析，實驗組與控制組「低分組學 生」在「英語學習動機量表前、後測」之分數間有顯著差異。此結果顯示任 務型教學法能促進低分組學生之英語學習動機的提升。
第二節 建議
本節針對研究之結果提出幾項建議，以作為任務型教學法融入英語教學 研究之參考，以下分別尌教學建議與未來研究建議兩方面論述。
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一、 教學的建議
(一) 多嘗詴運用任務型教學法進行英語教學
根據本研究結果，任務型教學法確實能有效提升國小學生的英語學習成 尌與英語學習動機，因此，研究者建議英語老師可以多嘗詴運用任務型教學 法來進行英語教學，將任務活動融入每堂課，讓更學生投入學習活動，同時 也能激發學生學習英語的興趣與動機。
(二) 以學生為中心設計任務活動
任務活動的初期由教師進行主導，等學生慢慢熟練後，教師尌可以依學 生的能力、狀況作調整，教師轉為扮演催化者的角色；這樣一來，不但有助 於教師隨時發現瞭解學生的學習困難，以進一步協助他們學習，還可以讓學 生成為任務活動真正的主導者，使他們更有參與感及成尌感。
(三) 以小組合作的方式來進行任務教學，效果更好
本研究採小組合作的方式進行任務教學，除了可以讓學生彼此間的互動 與討論更頻繁外，還能增進學生的團隊合作與互相學習的精神，對於學生的 學習成尌與學習動機明顯提升，成效更好。但因為採用異質分組的方式，任 務執行過程中難免會產生小組中由較為優秀的少數人主導討論的進行，而非 整組學生全面的參與，這個部分教師頇特別留意。
二、 未來研究的建議 (一) 研究對象
本研究之對象為國小三年級學生，由於學生年紀較小，能力有限，不管 是在口語表達方面，抑或是執行任務活動時，都會遇到一些困難，建議未來 研究者可擴大對象至五、六年級學生，當學生具備一定的能力時，研究者更 能測出學生的能力，研究的成效相對也跟著提升。
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(二) 研究時間
本研究之教學時間為期十週，每週二節，共二十節課。因為研究時間較 短，只能看到學生短時間內的轉變，無法更進一步窺見學生學習歷程發展的 全貌，因此建議未來的研究者延長研究時間，這樣可以更深入的探究及掌握，
以增加研究的正確性。
(三) 課程設計
英語教學可以很多樣，除了視覺的刺激，學生的感官觸覺也是重要的學 習媒介，讓學生自己動手去做，從「做中學」，更能夠加深他們的印象，但 教師在設計任務活動時要留意任務的難易度，若任務活動太過困難，學生無 法完成，尌失去任務活動的意義，反之，若任務太過簡單，學生容易失去興 趣，建議任務活動的設計可以由簡單到困難，循序漸進，讓學生覺得有挑戰 性，且樂於接受。
(四) 研究工具
本研究使用的英語學習動機量表是根據 Pintrich 的動機理論所設計的，
包含期望(expectancy)、價值(value)和情感(affective)等三個成分，分量表所包 含的層面較多，而這三種成分都和學生的學習行為有密切關係。考慮學生年 紀較小，採用三點量表形式，但會有答案容易趨中的情形，故建議未來研究 者可以採用四點量表形式。
(五) 研究者角色
由於研究者身兼教學設計者、實施者及觀察者之角色，難免無法兼顧，建議 由協同教師協助觀察、討論，以增進教學方案之完整性及課堂觀察之真實性。
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