研究場域與研究對象

以下針對與本研究有關的研究場域與研究對象，作詳實的說明。考慮到 研究倫理，研究者對於研究場域的國小校名、教師姓名及學生姓名，皆以化 名稱呼。

一、 研究場域

歡樂國小(化名)鄰近中部科學園區，為台中市新興的公立小學，創立於 2003 年。學校宛如一座大型的三合院，沒有高牆堅壁的分野，校園不過是四 面田園景緻的延伸。走進校園中庭，木製涼亭棚架下光影與綠蔭的交錯，閒 情小憩，似乎時光回溯到六零年代台灣農村的午後；微風徐徐，間夾著遊戲 區傳來的嬉笑聲，清風蟬鳴，這裡城市裡的綠光小學。

每間教室都有一個原木地板的區塊，做為學習角與遊戲角，從地板外的 大面落地窗外探，退縮的花台使得戶外的綠帶向教室延伸，宛如花園裡的教 室。除了生活與才藝的學習之外，每間教室均有無線網路建置，教學內容數 位化。英語教育是學校本位課程之一，為積極推動英語教學，學校成立英語

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推動小組，所推行的項目包括：線上英語單字分級檢定、英語聽力檢測、每 週三句背誦、英語歌曲教學、節慶教學及校園情境佈置等。每年還有來自世 界各地的國際志工到校服務，為學生們帶來世界各地不同的文化。

為落實政府「小班小校」的精緻教育政策，學校規劃是以二十四班小校 為設計主軸，每個年級 4 班，每班約 23-28 人，全校約有七百多名學生，有 一半的學生是跨區尌讀，原學區的學生家庭背景多屬勞工階級，隔代教養及 單親家庭的比率偏高。教職員工合計 41 人。校內教師進修風氣興盛，研究所 畢業及正在尌讀研究所者有 18 位，約占學校教師之 44％；英語專長教師 5 位，約占學校教師之 12％；教師大都教學經驗豐富，且富有教學熱忱。

二、研究對象

本研究以台中市歡樂國小三年級向日葵和百合花兩班的學生為對象，向 日葵班有一位輕度智能障礙的學生，有時需到資源班去上課，故他的資料被 排除在此實驗之外。本研究之受詴者均從一年級開始，接受每週二節的學校 英語教學課程，每人至少有兩年的英語學習經驗。實驗組與控制組人數請見 表3-2：

表 3-2

研究對象之人數統計

組別 性別 人數 合計 校外補習

有 無

實驗組 男 11

22

5 6

(向日葵班) 女 11 6 5

控制組 男 11

22

6 5

(百合花班) 女 11 4 7

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(一)學生學習背景與經驗調查統計

教學實驗前，研究者針對向日葵和百合花兩班的學生進行學習背景與經 驗問卷的調查，以瞭解學生的英語學習經驗。

表 3-3

向日葵和百合花兩班學生學習英語的時間

組別 項目 0-1 年 2-3 年 4 年以上

實驗組 人數 0 10 12

(向日葵班) (%) (0%) (46%) (54%)

控制組 人數 0 13 9

(百合花班) (%) (0%) (59%) (41%)

由表 3-3 可知本研究向日葵班學生有五成(54％)具備 4 年以上的英語學 習經驗，百合花班學生有五成(41％)具備 4 年以上的英語學習經驗。

表 3-4

向日葵和百合花兩班學生喜歡英語的程度

組別 項目 喜歡 普通 不喜歡

實驗組 人數 7 8 7

(向日葵班) (%) (32%) (36%) (32%)

控制組 人數 6 9 7

(百合花班) (%) (27%) (41%) (32%)

由表 3-4 可知向日葵班學生有三成(32％)喜歡英語，有近四成(36％)對 英語的喜好普通，有三成(32％)不喜歡英語。百合花班學生有近三成(27％) 喜歡英語，有四成(41％)對英語的喜好普通，有三成(32％)不喜歡英語。

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表 3-5

向日葵和百合花兩班學生英語能力的自我認知

組別 項目 很好 還好 普通 不差 很差

實驗組 人數 4 8 4 3 3

(向日葵班) (%) (18%) (36%) (18%) (14%) (14%)

控制組 人數 2 10 5 2 3

(百合花班) (%) (9%) (45%) (23%) (9%) (14%)

由表 3-5 可知向日葵班學生在學生英語能力的自我認知部份，有二成(18

％)的學生認為本身英語能力很好，有近四成(36％)的學生認為本身的英語能 力還好，約二成(18％)的學生認為本身英語能力普通，約一成(14％)的學生 則認為本身英語不差，一成(14％)的學生認為本身的英語能力不佳。百合花 班學生在學生英語能力的自我認知部份，有近一成(9％)的學生認為本身英語 能力很好，有四成(45％)的學生認為本身的英語能力還好，有二成(23％)的 學生認為本身英語能力普通，約一成(9％)的學生則認為本身英語不差，一成 (14％)的學生認為本身的英語能力不佳。

表 3-6

向日葵和百合花兩班學生帄日在家說英文的機會 組別 項目 一週 0 次

(沒有)

一週 1-2 次 (很少)

一週 3-4 次 (普通)

一週 5-6 次 (經常)

實驗組 人數 3 12 3 4

(向日葵班) (%) (14%) (54%) (14%) (18%)

控制組 人數 7 6 5 4

(百合花班) (%) (32%) (27%) (23%) (18%)

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由表 3-6 可知向日葵和百合花兩班普遍看來學生帄日在家說英語的機會 皆偏低。

整體而言，本研究的研究對象具備相當程度的英語學習經驗，但學生在 家說英語的情形普遍偏低，因此想了解老師若進行任務型教學活動後，是否 能提升學生使用英語溝通的機會及喜愛英語的程度。

(二)學生分組情形

根據三年級上學期兩次英語期中評量成績，研究者先將向日葵和百合花 兩班學生的英語成績由高分至低分排序，再將兩班的學生各自分為高分、中 分、低分三組。根據郭生玉(2004)所說，若將高、中、低按 27%、46%、27%

比例區分，可獲得鑑別力最大可靠性，因此研究者依學生英語成績排名前 27

％的學生為高分組；中間 46%的學生為中分組；後 27%的學生為低分組。實 驗組高分群為 6 人、中分群為 10 人、低分群為 6 人，而控制組高分群為 6 人、中分群為 10 人、低分群為 6 人；實驗組和控制組高、中、低分組學生兩 次英語定期評量帄均成績如表 3-7。

表 3-7

實驗組和控制組高、中、低分組學生兩次英語定期評量帄均成績

實驗組(向日葵班) 控制組(百合花班)

高分組 93.83 92. 35

中分組 86.15 88.53

低分組 77.17 74.27