研究範圍與限制

二、英語學習成尌

英語學習成尌乃指學生對英語學習內容的精熟程度，在學習的歷程中，

經由評量所得之量化分數，以瞭解其學習結果。本研究之英語學習成尌乃指 學生在研究者自編之「英語學習成尌測驗」上的得分，得分越高，表示學生 在英語學習成尌上的表現越佳；得分越低，表示學生在英語學習成尌上的表 現越差。

三、英語學習動機

學習動機是指學生在學習活動中，所產生的內在驅力，能使人改變舊有 的習慣及態度，引導和維持學生的學習活動，趨向教師所設定目標的內在心 理歷程（張春興，2013）。語言學習動機為個體學習語言時其內部的心理力 量，此種心理力量有高度的目標導向，驅使著個體付出種種的行動來學習目 標語言，正如已激發動機的個體需付出努力來奮力學習，即使學習中遭遇困 難，依舊保持愉悅的心情面對學習挑戰，是語言學習的任務為一種享受，才 能成功地習得目標語(Gardner, 2001)。本研究之英語學習動機乃指學生在「英 語學習動機量表」上的得分，得分越高者，表示英語學習動機越高；得分越 低，表示英語學習動機越低。

第四節 研究範圍與限制

本節尌研究範圍與研究限制兩方面說明之：

一、 研究範圍

研究範圍方面，針對研究對象、教學內容和研究方法說明之：

(一)研究對象

本研究對象為國小三年級兩班學生，來自研究者服務學校，選取一班為

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實驗組，另一班為控制組。實驗組有二十三位學生，其中一位是輕度智能障 礙的學生，有時需到資源班去上課，故他的資料被排除在此實驗之外，只取 二十二位，男生十一位，女生十一位；而控制組也有二十二位學生，男生十 一位，女生十一位。

(二)教學內容

本研究之內容在探討運用任務型教學法對國小三年級學生英語學習成尌 與英語學習動機的影響。本研究的教材採用康軒版 Hello, kids!第二冊英語教 科書 Unit2 到 Unit 3 單元內容，並將其改編為活動方案，設計任務型之教學 方案。

(三)研究方法

本研究採取準實驗研究法，分為實驗組與控制組，實驗組學生接受任務 型教學法教學，控制組學生接受一般講述教學。

二、 研究限制

本研究採準實驗研究法，在研究對象及研究時間方面有其限制，茲說明 之：

(一)研究對象

本研究對象來自研究者之服務學校，學校行政依據學生二年級的學習總 成績，採 S 型的程度編班，因此無法依據研究對象的英文程度做篩選，故研 究對象在參與實驗教學之前的英語程度不同。由於研究對象可能於學校課堂 教學外進行英語學習，此因素研究者無法排除。此外，本研究之實驗組與控 制組，每班人數各二十二人，樣本數太少，此限制可能會導致研究結果未達 顯著差異。

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(二)研究時間

研究時間於 2015 年 2 月底開始至 2015 年 5 月初結束，為期十週，每週 二節，共二十節課。由於教學時間的限制，及課程進度的壓力，可能影響學 生學習成尌與施測結果。研究者將會以教學設計、教學省思、學生訪談及其 他文件資料輔助之，以期望將時間限制之不利因素降到最低。

(三)研究推論上的限制

研究者任教之學校，積極推動英語教學，學校規劃了一系列的英語特色 課程，這是一般學校所沒有，且此為研究者針對在教學現場所遇到的問題進 行研究，所以會有推論上的限制，僅供遇到相同學習情境、相同教育問題之 英語教師參考。

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