研究方法與架構

具，第六節實施程序，第七節資料蒐集與處理，第八節研究倫理。茲依各節 分述如下：

第一節 研究方法與架構

根據前兩章的研究動機、目的及文獻探討，建立本研究之研究架構圖，

如圖 3-1-1，並將研究涉及的變項說明如下：

一、 研究架構

本研究採準實驗設計(quasi-experimental design)中的不等組前後測設計 (The Nonequivalent Pretest-Posttest Designs)實驗研究的方式，在實驗開始之前，

實驗組學生和控制組學生各接受「英語學習動機量表」及「英語學習成尌測 驗」施測，以取得學習動機和學習成尌的前測分數。實驗組學生實施任務型 教學法實驗教學，控制組學生則施行一般講述教學，每週二節，每節40分鐘 的英語課程，共進行10週。實驗結束後，實驗組學生和控制組學生再各接受

「英語學習動機量表」及「英語學習成尌測驗」施測，以取得學習動機和學 習成尌的後測分數。

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圖 3-1 本研究架構

依據圖 3-1 的研究架構，本研究涉及的變項說明如下：

(一)控制變項：本研究之控制變項包含教學者、教學內容、教學時間及 學生貣點行為，以下分別說明：

1. 教學者：

實驗組與控制組皆由研究者親自進行教學，排除了因不同的教學者所造 成的干擾變相。教學者為登記合格之國小英語教師，具有五年的國小英語教 學經驗。

2. 教學內容：

實驗組與控制組皆採用相同教材進行教學，教材為康軒版 Hello, kids!第 二冊英語教科書 Unit 2 到 Unit 3 單元內容。

3. 教學時間：

實驗組與控制組教學時間皆相同，每週二節，每節 40 分鐘的英語課程，

共進行 10 週。

4. 學生貣點行為：

實驗組與控制組兩班學生的英語程度和男女比例一樣，尌取樣方面和統

自變項 依變項

【實驗組】

任務型教學法 英語學習成尌

英語學習動機 控制變項

【控制組】

一般講述教學 教學者

教學內容 教學時間 學生貣點行為

為

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計迴歸影響可以降到最低。

(二)自變項：本研究之自變項為教學方法，實驗組與控制組分別接受不 同教學方法之實驗處理。

1. 實驗組：

由研究者以「任務型教學法」教學所設計的教學活動，對實驗組學生進 行實驗教學。

2. 控制組：

由研究者以一般講述教學法對控制組學生進行教學。

(二)依變項：本研究之依變項包含「英語學習成尌」和「英語學習動機」

兩項，以下分別說明：

1. 英語學習成尌：

指實驗組和控制組學生在研究者自編之「英語學習成尌測驗」之得分。

測驗題型包含聽辨母音、聽辨字彙、字彙辨識及句型辨識等四方面的能力。

2. 英語學習動機：

指實驗組和控制組學生於「英語學習動機量表」所測得之得分，包含：

(1)期望成分(expectancy components)：分量表有三，為控制信念、自我效能、

期望成功；(2)價值成分(value components)：分量表有三，為內在目標導向、

外在目標導向、工作價值；(3)情感成分(affective components)：僅一個分量表，

為測詴焦慮。

二、 實驗設計

於教學處理前，對實驗組與控制組學生進行「英語學習成尌測驗」和「英 語學習動機量表」前測各一次，於教學處理後，再對兩組學生進行「英語學 習成尌測驗」和「英語學習動機量表」後測各一次，以瞭解兩組學生在接受 不同教學法後，在英語學習成尌和英語學習動機的變化情形，實驗設計如表 3-1：

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表 3-1

準實驗設計模式

組別 前測 實驗處理 後測

實驗組 O1 X O 3

控制組 O2 O4

茲將表中各代號所代表的意義，說明如下：

X：任務型教學法

O1：實驗組之「英語學習成尌測驗」以及「英語學習動機量表」前測 O2：控制組之「英語學習成尌測驗」以及「英語學習動機量表」前測 O 3：實驗組之「英語學習成尌測驗」以及「英語學習動機量表」後測 O4：控制組之「英語學習成尌測驗」以及「英語學習動機量表」後測

三、研究假設

基於本研究之目的與研究問題，提出下列的研究假設：

假設 1：接受任務型教學法的學生與一般講述教學法的學生，在「英語 學習成尌前、後測」分數變化上有顯著差異。

假設 2：接受任務型教學法的學生在「英語學習成尌前、後測」分數變 化上有顯著差異。

假設 3：接受任務型教學法的「高分組學生」與一般講述教學法的「高 分組學生」，在「英語學習成尌前、後測」分數變化上有顯著差異。

假設 4：接受任務型教學法的「中分組學生」與一般講述教學法的「中 分組學生」，在「英語學習成尌前、後測」分數變化上有顯著差異。

假設 5：接受任務型教學法的「低分組學生」與一般講述教學法的「低 分組學生」，在「英語學習成尌前、後測」分數變化上有顯著差異。

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假設 6：接受任務型教學法的學生與一般講述教學法的學生，在「英語 學習動機前、後測」分數變化上有顯著差異。

假設 7：接受任務型教學法的學生在「英語學習動機前、後測」分數變 化上有顯著差異。

假設 8：接受任務型教學法的「高分組學生」與一般講述教學法的「高 分組學生」，在「英語學習動機前、後測」分數變化上有顯著差異。

假設 9：接受任務型教學法的「中分組學生」與一般講述教學法的「中 分組學生」，在「英語學習動機前、後測」分數變化上有顯著差異。

假設 10：接受任務型教學法的「低分組學生」與一般講述教學法的「低 分組學生」，在「英語學習動機前、後測」分數變化上有顯著差異。