建議

依據本研究之結論，分別對教育行政機關、學校行政、國小教師及後續研究 者提出可供參考之建議。

一、對主管教育行政機關之建議

以下將依據本研究之結論，對教育行政機關提出參考之建議。

（一）教育主管機關針對三十歲以下教師辦理親師溝通相關研習

依據研究結果顯示，51 歲以上的教師其整體親師溝通與親師溝通的各層面 上大於年齡 30 歲（含）以下的教師，顯示年齡 51 歲以上的教師比年齡 30 歲（含）

以下的教師在整體親師溝通和親師溝通的各層面上表現較為良好。由於 30 歲

（含）以下的教師不論在整體親師溝通和親師溝通的各層面上，經驗及策略上與 年齡 51 歲以上的教師都略顯不足，若教育主觀機關能規劃溝通課程或參訪實際 溝通的場合，讓教師能做好親師溝通的練習與準備，同時指導其運用適當的溝通 策略、學習瞭解避免溝通的障礙及家長注重的教育方向、強化與家長溝通的知 能，便能促使教師在親師溝通知能上有所成長。

（二）重視與持續推動教學伙伴計畫，強化新進教師教學效能

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依據研究結果顯示，在教師教學效能整體而言，51 歲以上的教師知覺明顯 高於 30 歲（含）以下的教師，而 41~50 歲的教師知覺也明顯高於 31~40 歲、30 歲（含）以下的教師。顯示年齡 51 歲以上的教師比年齡 30 歲（含）以下的教師 在教師教學效能整體和教師教學效能的各層面上表現較為良好。由於 30 歲（含）

以下的教師不論在整體教師教學效能及其各層面上，經驗及策略上與年齡 51 歲 以上的教師都略顯不足，而目前南投縣去年推動教學伙伴計畫，有利於資深與年 長教師提攜資淺教師，傳授寶貴的教學經驗，藉由學校教師間相互觀課，有助於 教師教學效能的提升。倘若教育行政機關能持續重視與推動教學伙伴計畫，精進 國民小學教學品質，除了敘獎之外，還能提供實質的幫助，例如：教學媒體、網 路資訊，抑或是教學空間等，提供資源幫助教師增進其教學效能，讓教師無後顧 之憂，便能營造良好的教學環境，藉此來增進新進教師的教學效能。

二、對學校行政之建議

以下將依據本研究之結論，對學校行政提出參考之建議。

（一）學校行政應針對年輕教師加強親師溝通的方式與策略的訓 練

依據研究結果顯示，在親師溝通的方式上，年齡為 31~40 歲、41~50 歲的教 師明顯高於 30 歲（含）以下的教師；在親師溝通的策略上，最高學歷為一般大 學院校(含師資班)的教師明顯高於師大、師院或大學教育系與研究所（含四十學 分班）的教師；而在親師溝通的方式與親師溝通的策略層面上，已婚教師明顯高 於未婚教師。顯示在親師溝通的方式與策略上，學校行政單位應針對教師加強此 方面的訓練，可提供教師學校網頁留言板的功能，或是時下流行的臉書與 LINE 的介紹，增進年輕教師親師溝通的方式與管道，並透過校方的積極宣導，辦理相 關的課程，讓教師改變以往之心態，能夠積極地與家長進行溝通，增進親師關係

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的營造。

（二）鼓勵資深、年長教師分享教學經驗，提升教師教學效能

依據研究結果顯示，尌教師教學效能整體而言，女性教師優於男性教師，51 歲以上的教師知覺明顯高於 30 歲（含）以下的教師，而已婚教師的教學效能表 現也明顯高於未婚的教師。因此，學校行政單位若能針對此一狀況舉辦各種研 習，或是透過目前施行的教學伙伴計畫，實際並加強執行，鼓勵校內資深、教學 經驗豐富的教師提供更多的建言，讓校內其他教師能起而效尤，共同在教學上相 互砥礪，提供教學上的各種問題解決與協助，讓學校教師教學效能普遍提升，有 益於學生的學習。

（三）學校單位鼓勵男性與未婚教師參加教學相關的研習與進 修，強化其教師教學效能

依據研究結果顯示，尌教師教學效能整體與各層面上，女性教師優於男性教 師；在不同婚姻狀況上，已婚教師比未婚教師具有較高教學效能。因而在此建議，

男性教師可以透過在職進修，增進自身專業知能，讓自己利用在職進修期間增廣 見聞，進而增長自身的教學效能；此外，學校透過所舉辦的研習活動，針對教師 教學的策略與經驗分享，協助教師提升教學效能。

三、對國小教師之建議

以下將依據本研究之結論，對國小教師提出參考之建議。

（一）積極參加教學相關之研習與觀摩會，提升教學專業知能

依據研究結果顯示，從教師教學效能整體而言，年齡以 51 歲以上的教師明 顯高於 30 歲（含）以下的教師，而 41~50 歲的教師也明顯高於 31~40 歲、30 歲

（含）以下的教師。因此建議國小教師應積極參與教學之相關研習，或是以彼此

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組成教學觀摩小組，藉由研習與觀摩會的方式，提昇自己教學上的不足，減少年 齡上教學效能的落差。

（二）積極以各種方式與家長溝通，進而提升教師教學效能

依據研究結果顯示，國民小學教師的親師溝通與教師教學效能有顯著相關，

其中教師在「整體親師溝通」、「親師溝通的方式」與「親師溝通的策略」等各層 面對教師教學效能中「教學計畫」、「教材內容」、「教學策略」與「整體教師教學 效能」有中度相關存在。因而建議教師，在親師溝通的過程中，應經常檢視自己 親師溝通的方式是否適宜？能否達到與家長有效溝通？與家長的教育理念是否 相符？在這些問題中都影響著教師自己本身對其親師溝通上的知覺，故不論在任 何背景變項的教師，都應該積極檢視自己與家長溝通的過程，如此一來，對教師 在教師教學效能、親師溝通或是因應策略上都會有所成長。

四、對未來研究之建議

以下將依據本研究之結論，對未來研究提出參考之建議。

（一）擴大研究對象與範圍

本研究係以南投縣國民小學教師為主要研究對象，未能包含其他縣市、國中 或是高中教師，因而研究結果推論有限。未來研究建議可再擴大範圍，同時在親 師溝通方面也可以加入家長對教師溝通的看法，使親師彼此互評，更能增進其研 究價值，同時也能更加瞭解親師溝通與教師教學效能之現況。

（二）加入不同的研究方法增進成效

本研究採用問卷調查法進行探討，雖可獲得大量的資料，但受詴者填答時，

往往會以社會期許的現象來做出不真實的反應或受到人情因素等影響。因此在未 來的研究方面，可增加訪談、觀察或個案研究，便能更深入探討親師溝通與教師 教學效能之關係，進而增進研究成效。

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