建議

本節根據研究實施歷程與結果，研究者提出以下幾點建議，以供未來相關研 究之參考：

壹、對教學的建議

一、適量的紙筆練習能幫助學生熟練字彙應用能力

國中學生需要學習的單字比之國小時期學習的單字還要多且複雜，原住民學 生大多好動，需要教師不斷給與獎勵與鷹架幫助學生記憶單字，從教學前後測驗 結果中研究者發現只有低程度學生藉由遊戲融入字彙教學策略提升單字題答對 率，從學生回饋中也有部份學生表示手寫才能幫助自己真正記住新字彙。因此研 究者建議除了使用圖片聯想與遊戲外，教學者不應該忽視紙筆練習帶給學生的學 習效果，適度的紙筆練習與替換字詞練習能夠幫助學生提高字彙學習成效。

二、教師中心的文法教學策略與差異化紙筆練習能幫助學生提高文法學習成效 研究者認為低程度的學生無法從「討論與歸納」的方式中有效學習文法，考 量到班級學生英語能力幾乎為中低至低程度，學生無法靠著與同儕互相「討論」

而增進文法學習成效。研究者發現在第二階段改用差異化的文法練習作業以及講 師中心的文法教學法較能提高多數學生在定期評量的文法題答對率。研究者建議 針對程度低落的班級實施文法教學時，除了使用圖片與影片引起學生學習興趣 外，採取教師中心的文法教學與不同程度的紙筆或是口語練習較能提升學生文法 學習成效，倘若教學進度許可，可加入任務性導向活動讓學生學會應用文法的能 力。

三、培養閱讀素養應先從培養字彙與中英翻譯能力開始。

研究者從學生訪談回饋中發現，文本的生字難度與句子長度會阻礙學生閱讀 理解，究其原因，是因為學生的字彙量不足。在課程實施歷程中，研究者發現使 用「合作課文翻譯」教學活動能舒緩學生的閱讀壓力、幫助學生專注理解文本內 容、提高學生的閱讀興趣、協助學生加深字彙印象、與促進學生中文的語用能力。

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學生對外語文本的理解程度取決於自身對於使用後設語言技能（meta-linguistic skill）的熟練度，因此研究者認為不應該排斥使用翻譯教學法來協助學生閱讀文 本，要培養閱讀素養應該先培養學生字彙與中英翻譯的能力。

貳、對行政的建議

一、增設偏鄉地區國中英語專科教室

新課綱講求培養學生解決生活情境問題的應用能力，台灣本身就缺乏實際使 用雙語的條件，加上偏鄉地區學生文化刺激不足，使得大多數學生皆為處於對英 語無感的狀態，當然也不會有學習英語的欲望。偏鄉地區的學童唯一能學習英語 的地點就是學校，然而，國中小英語教師為了營造英語學習的環境常常要帶著許 多教具奔波到各班教室，教師設置教學器材的過程中也常耗掉不少時間，尤其處 於偏鄉學校的教師大多需要負責全年級教學，每到下課就要匆忙收拾教具回到辦 公室，準備下一班要使用的教學用品，使得偏鄉國中的英語教師們總是疲於趕場。

因此研究者建議未來行政能夠協助增設國中英語專科教室或是情境教室，讓英語 教師們也能活用專科教室進行更多元的教學活動。

二、增加國中英語教學節數

新課綱強調尊重每一位學生的學習差異，讓學生適性發展，獲得適應未來社 會的核心素養，但每一位學生學會知識、技能或是態度所花費的時間就差異甚大。

研究者從這次的行動研究過程中深切的體認到使用新的教學策略定會面臨到「教 會」與「教完」的兩難境地。研究者認為新課綱追求的應是「教會」學生核心素 養，那麼就應該正視個體在學習新語言的時間的差異性。然而，在僅有 3 節的教 學節數下要「教會」學生字彙、句型、以及閱讀能力，期望學生能「應用」並「解 決」日常生活情境中出現的問題，期待學生保有熱情學習的「態度」並建立自己 的表達與論述。面對一群英語學習能力與意願都低落的學童，研究者認為還需要 更多的時間來引導與教學。因此，研究者建議能增加英語教學節數，讓現場教師 們有更多的時間能夠培養學生獲得具有國際競爭力、能適應多變社會環境能力的 未來國民。

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參、對未來研究的建議

一、在研究對象方面

本研究由於人力與時間的考量，僅能選取八年級體育班學生作為研究對象，

因學生學習特性與一般生有相當程度的差異，研究者建議未來研究對象可擴展至 普通班或是不同年級的學生，探討素養導向教學策略對於學生在單字、文法以及 閱讀理解方面的影響。

二、在研究主題方面

受限於學校教學進度與教學節數的限制，且研究者使用過多教學策略於課程 中，使得研究者無法兼顧進度與教學流程，研究者建議未來研究應深入探討低成 就學生的素養導向字彙教學策略與學生閱讀動機與閱讀理解能力的關聯程度。

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