第四章 研究結果與討論
第二節 素養導向英語教學策略對學生學習成效探討分析
本節目的在探討運用素養導向英語教學策略後，學生在單字、文法以及閱讀 方面學習改變的情形。研究者根據學生上、下學期定期評量測驗成績、學生回饋 單以及學生訪談紀錄來探討學生在學習成效與學習態度的改變。
壹、教學前後定期評量測驗結果
研究者學校定期評量共有三次，每次測驗內容可大致分為四大題，分別為單 字、文法、閱讀，及聽力。以下研究者就每次定期評量單字、文法、閱讀三大題 學生試題答對率以及上學期期末定期評量與下學期第 1 次與第 2 次定期評量成績 進行比較，分析學生在接受素養導向教學策略行動研究後英語能力的表現情形。
一、單字題試題答對率比較與分析
研究者將進行本研究前研究對象上學期定期評量單字題平均答對率與本學期 前兩次定期評量單字題答對率整理如表 4-13：
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平均答對率是上升的。比較結果發現，低程度的學生（S1、S4、S11、S12、S13、
S21）中 6 位學生皆有進步；中低程度的學生（S6、S7、S8、S10、S14、S19）中 6 位學生皆退步；中間程度的學生（S3、S5、S9、S15、S18、S20）中只有 1 位退 步，有 5 位進步。顯示第一次定期評量單字題部份學生的進步人數大於退步人數。
比較第二次定期評量與第一次定期評量單字題答對率後發現，低程度學生
（S1、S4、S11、S12、S13、S21）中有 2 位學生進步，6 位學生退步；中低程度 的學生（S6、S7、S8、S10、S14、S19）中有 1 位學生進步，5 名學生退步；中間 程度的學生（S5、S9、S15、S18、S20）5 位皆退步。顯示第二次定期評量單字題 部份學生的退步人數大於進步人數。
比較 2 次定期評量平均答對率與 107-1 定期評量平均答對率發現，全班 16 位 學生中有 7 位學生進步，9 位學生退步，進步學生中有 5 位學生為低程度學生，顯 示單字教學策略有明顯提升低程度學生單字學習成效，但無法有效提升其他程度 學生單字學習成效。
二、文法題試題答對率比較與分析
研究者將進行本研究前研究對象上學期定期評量文法題平均答對率與本學期 前兩次定期評量文法題答對率整理如下表 4-14：
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平均答對率比較結果發現，低程度的學生（S1、S4、S11、S12、S13、S21）中只 有 2 位進步，有 4 位學生退步；中低程度的學生（S6、S7、S8、S10、S14、S19）
中有 4 位學生進步，2 位學生退步；中間程度的學生（S3、S5、S9、S15、S18、
S20）有 2 位學生進步，4 位學生退步。顯示第一次定期評量文法題部份學生的退 步人數大於進步人數。
比較第二次定期評量與第一次定期評量文法題答對率後發現，低程度學生
（S1、S4、S11、S12、S13、S21）中有 3 位學生進步，1 位學生退步；中低程度 程度的學生（S6、S7、S8、S10、S14、S19）中有 3 位學生進步，2 位學生退步；
中等程度的學生（S5、S9、S15、S18、S20）5 位中有 3 位學生進步，2 位學生退 步。顯示第二次定期評量學生在文法題進步的人次多過退步的人。
將 2 次定期評量平均答對率與 107-1 定期評量平均答對率比較後發現，全班 16 位學生中有 8 位學生進步，8 位學生退步，進步百分比為 50％，顯示文法教學 策略只能提升 50％學生的文法學習成效。
三、閱讀題試題答對率比較與分析
研究者將進行本研究前研究對象上學期定期評量閱讀題平均答對率與本學期 前兩次定期評量閱讀題答對率整理如下表 4-15：
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從表 4-15 測驗結果發現，第一次定期評量的閱讀題答對率比對上學期的閱讀 題平均答對率比較結果發現，低程度的學生（S1、S4、S11、S12、S13、S21）中 有 3 位進步，3 位學生退步；中低程度的學生（S6、S7、S8、S10、S14、S19）中 有 4 位學生進步，2 位學生退步；中間程度的學生（S3、S5、S9、S15、S18、S20）
只有 1 位學生進步，有 5 位學生退步。顯示第一次定期評量閱讀題部份學生的退 步人數大於進步人數。
比較第二次定期評量與第一次定期評量閱讀題答對率後發現，低程度學生
（S1、S4、S11、S12、S13、S21）中只有 1 位學生進步，有 4 位學生退步；中低 程度的學生（S6、S7、S8、S10、S14、S19）中只有 1 位學生進步，4 位學生退步；
中間程度的學生（S5、S9、S15、S18、S20）5 位中有 2 位學生進步，1 位學生退 步。顯示第 2 次定期評量學生在閱讀題的退步人數大於進步人數。
將 2 次定期評量平均答對率與 107-1 定期評量平均答對率比較後發現，全班 16 位學生中有 7 位學生進步，9 位學生退步，進步百分比為 44％。顯示閱讀教學 策略只能提升部份學生的閱讀理解能力。
四、定期評量成績比較與分析
研究者將學生上學期定期評量平均成績與下學期前兩次定期評量原始成績轉 換成標準 T 分數後進行比較與分析，學生定期評量標準 T 分數如下表 4-16：
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表 4-16
學生定期評量成績標準 T 分數 學生
編號
107-1 定期評量平均成 績
107-2 第一次定期評量 成績
107-2 第二次定期評量 成績
S1 38.29 35.45 31.86
*S3 72.98 68.99
S4 42.94 47.49 40.93 S5 55.83 58.98 65.62 S6 43.64 54.72 44.96 S7 58.16 65.56 61.33 S8 49.7 46.01 43.95 S9 65.76 64.54 56.55 S10 43.18 47.12 51.51 S11 39.92 47.86 64.86 S12 37.12 32.67 38.41 S13 46.44 46.57 48.74 S14 44.19 37.48 48.74 S15 56.76 48.23 53.02 S18 52.19 53.61 62.85 S19 51.26 52.87 54.28 S20 60.34 43.79 39.92 S21 41.31 48.05 42.44
註：S3 第一次定期評量後轉學，故無成績。
從表 4-16 發現，全班有 10 人下學期第一次定期評量 T 分數高於上學期定期 評量平均 T 分數，進步百分比為 56％；有 9 人下學期第二次定期評量 T 分數高於
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表 4-17 （續）
學生
編號 程度 能力 課堂表現 教學後定期評量答對率
S21 打擊手 低程度 樂於參與課堂活動，
英語學習自信心低。
單字題增加 20％、文法題減 少 14％、閱讀題增加 9％
一、單字教學策略
研究者進行單字課程時主要使用「看圖猜英文單字」、「單字記憶比賽」與「單 字講義」三種方式，研究者問題與學生訪談回應整理如下：
問題 1：你覺得「Guessing Game（圖片猜測單字）」對你學習單字有幫助嗎？
學生回應如下：
「很容易就加深單字印象，它可以讓我知道慢慢的刪去法（研究者註：學生 指學會用刪去法從課本裡找到與圖片相符合的單字）」（訪 1080521-S11）
「有，我可以用念的拆出單字的音節，看圖片可以讓我很快想到單字。」（訪 1080521-S14）
「有，看圖片記憶單字比較清楚。找到答案後，印象有比較深刻。」（訪 1080521-S7）
「有幫助，看圖片記單字印象會比較深刻。」（訪 1080521-S18）
「有，用圖片比較好記起單字。」（訪 1080521-S21）
「有，看到圖片會想到單字。」（訪 1080521-S19）
「有，比較容易懂單字的意思。」（訪 1080521-S5）
從學生回應中發現學生都認為看圖片會比較好理解單字的意思，圖片能幫助 學生很快聯想到單字，學生在翻找課本的過程中也能加深印象。
問題 2：你覺得「單字記憶比賽（What’s Missing?）」對你學習單字有幫助嗎？
學生回應如下：
「我覺得還好。因為每一題都還要看課本，所以記得還不算清楚。因為單字 不是記得很清楚。」（訪 1080521-S11）
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「遊戲很困難。找單字要找很久。」（訪 1080521-S14）
「有，因為圖片不見，我要一直去背，然後就背起來了。」（訪 1080521-S7）
「有，圖片不見後，我就要很努力去回想，想到後就記得很清楚。比較不會 忘記。」（訪 1080521-S18）
「有，比賽會讓我要趕快想起來老師剛剛教的單字。假如答案是對的，就會 對自己很有信心。」（訪 1080521-S21）
「有，就那個…可以記起來。」（訪 1080521-S19）
「有，很大的幫助。比賽錯的話，可以知道（自己）哪裡錯，然後自己再搞 清楚。」（訪 1080521-S5）
從學生回應得知比賽能夠刺激學生去回想單字的拼法，也能加深學生對單字 的印象。
問題 3：你覺得「Guessing Game（圖片猜測單字）」對你學習單字有幫助嗎？
學生回應如下：
「我覺得看圖學單字。」（訪 1080521-S11）
「單字講義。因為用寫的比較能夠加深我的記憶。」（訪 1080521-S14）
「比較喜歡看圖片猜單字，因為會一直背，就會記起來。」（訪 1080521-S7）
「看圖片猜單字。會讓自己的印象比較深刻。」（訪 1080521-S18）
「看圖片。」（訪 1080521-S21）
「單字記憶比賽。」（訪 1080521-S19）
「單字記憶比賽。用抄的也可以。因為用比賽的方式，之後還是會忘記。用 寫的也可以，寫的比較容易記住。」（訪 1080521-S5）
從學生訪談中得知，大部分學生比較喜歡用「看圖猜單字」的方式進行單字 學習，覺得圖片能幫助自己理解單字。學生會因為搶答比賽而加深單字印象，跟 別人比賽也能夠增加自己的自信心。但也有學生認為雖然比賽很好玩，但比完後 容易忘記，用手寫比較能夠幫助去背單字。
二、文法教學策略
研究者進行文法課程時主要使用「討論與歸納」、「看影片學文法」與「差異
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化文法練習」以及「替換字詞」四種方式來練習文法應用能力，研究者問題與學 生訪談回應整理如下：
問題 1：你覺得「討論與歸納」、「看影片學文法」的文法教學策略對你學習文 法有幫助嗎？
學生回應如下：
「（看影片）有幫助學文法。本來講義或是課本裡沒有的，看到影片(L5)內有 出現印象就會比較深刻。」（訪 1080521-S11）
「有。看影片比較記得住文法。」（訪 1080521-S14）
「覺得沒有幫助。有唱歌的影片，印象會比較深刻。」（訪 1080521-S7）
「覺得沒有幫助。有影片，會比較生動。」（訪 1080521-S18）
「聽不懂，當別人搶答回答答案時，我還是聽不懂。影片裡會使用例句，印 象會比較深刻。」（訪 1080521-S21）
「聽得懂一點點。記憶有比較深刻。」（訪 1080521-S19）
「我覺得還好，當其他組在解答的時候，有些時候我都聽不懂。影片中出現 的例句，不覺得特別有比較有印象。」（訪 1080521-S5）
從學生回應中發現學生認為看影片跟影片中的例句能夠加深文法印象，使用 討論與歸納的方式並沒有幫助學生理解文法概念。
問題 2：你覺得「差異化文法練習作業」對你學習文法有幫助嗎？
學生回應如下：
「幫助很大。可以讓我知道自己不會的地方，也讓我練習查英文字典。」（訪 1080521-S11）
「幫助很大。可以讓我知道自己不會的地方。」（訪 1080521-S14）
「有。完成自己的任務。都是我在寫，我幫自己的組寫。在幫助的過程中，
我對文法的記憶更深刻。」（訪 1080521-S7）
「有幫助。可以依照自己的能力去寫。能夠加深文法印象。」（訪 1080521-S18）
「有。我比較知道哪些是副詞，哪些不是。」（訪 1080521-S21）
「在幫助組員寫題目的時候對我也有一點幫助。」（訪 1080521-S19）
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「還好。覺得只要懂（單字）意思就知道怎麼寫。只要把單字統整成一個好 的句子就好了。」（訪 1080521-S5）
從學生回應中得知學生多認為能夠寫完自己程度的練習作業可以讓自己知道 錯誤的地方，S7 表示在幫助組員的過程中也能幫助自己記得文法用法。
問題 3：你覺得「替換字詞」的文法練習活動對你學習文法有幫助嗎？
學生回應如下：
「有幫助。我學會這個句子可以用那個單字，可以換不同的單字。」（訪
「有幫助。我學會這個句子可以用那個單字，可以換不同的單字。」（訪