第二章 文獻探討
第二節 英語文核心素養之相關探討
本節將針對十二年國教英語文核心素養來做探討，共分為三個部份：十二年 國民基本教育英語科核心素養、九年一貫課綱英語能力指標與十二年國教學習重 點之比較、素養導向英語教學相關研究。分別加以論述如下：
壹、十二年國民基本教育英語科核心素養
十二年國民基本教育課程綱要：國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-英語文在 2018 年 4 月正式頒布，茲針對基本理念、課程目標、核心素養、課程 規劃與學習內容、教材編撰原則以及教學評量方式分述如下：
一、基本理念
語文是人類溝通、互動以及傳遞文化的工具。現代的英語文教育不在只是在 傳授知識與技能，更重視培養語言應用、自學與批判思考能力，更期望能夠增廣 學生見識、了解並學會尊重多元文化，與成就社會。因此，英語文課程與教學應 該具有下列特質：（一）以學生為中心，重視適性學習的原則與學習者的情意因 素。（二）重視語言溝通互動的功能性，凸顯其獲取新知的工具性角色。（三）發 展學生自主學習與終身學習英語文的能力與習慣。（四）引導學生獨立思考、處 理與運用訊息的能力。（五）透過語言學習探索不同國家的文化，進行跨文化反 思，提升社會參與並培養國際觀。（六）培養學生邏輯思考能力，並激發其創造
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進個人發展與社會發展。
（二）透過專業社群發展課程：
教師專業社群能幫助教師進行對話與合作，有助增進教師教學知能與學生學 習效能。
（三）注重課程漸進及縱向銜接：
課程內容應該採螺旋形課程，在不同年級中以循序漸進，加深加廣的方式發 展。
（四）注重與其他課程的橫向整合、連結：
與其他領域或科目進行橫向連結有助於提供豐富的語言使用情境，可活化學 生的學習並提高學生學習動機。
（五）融入各項議題：
利用不同議題的文本與活動內容可引導學生進行批判思考，學會包容多元觀 點。
（六）課程彈性多元、適性揚才：
因應學生能力與需求的差異性進行課程與教材設計。
（七）課程評鑑與反饋：
課程應該藉由正式或非正式的評鑑進行檢視。並可藉由回饋來改善課程，提 升學習效能。
五、教材編撰原則
針對各階段的的教材內容要包含三個部份：（一）有趣、實用以及生活化的主 題與題裁。（二）任務導向或是訊息導向的人際溝通能力。（三）字母、語音、詞 彙、文法句構以及篇章的語言知識的教學。
教材編寫要把握四種語言能力（聽、說、讀、寫）的培養，教材編篡有八項 原則，分別為（一）呼應課程綱要。（二）以學生為中心。（三）語言技能重於 語言知識。（四）融合聽說讀寫。（五）循序漸進，螺旋向上。（六）文本應具 範本特質。（七）內容兼顧差異化教學與適性學習。（八）以多元方式呈現素材。
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六、學習評量
教師應該依照學生的學習表現設計評量，可採用多元評量方式來檢視學生學 習的成效，並且要考量學生個別差異進行差異化評量，並針對特殊學生調整評量 方式，教師可針對每次評量進行簡易分析，用來評估試題品質並診斷學生學習困 難處，並根據評量結果調整教材教法或是活動的設計。
貳、九年一貫能力指標與十二年國教學習重點之比較
一、九年一貫英語能力指標
因應全球網路時代的來臨，英語已然成為國際間重要的溝通工具，為了使學 習者提高國際競爭力，臺灣的國民小學在九十四學年度起開始從三年級啟動英語 教學。根據九年一貫課程綱要語文學習領域（英語）（教育部，2008）訂定的三個 課程目標分別為（一）培養基本英語溝通能力與實際運用於真實情境中。（二）培 養英語學習策略並提升學習動機，達成有效學習。（三）增加對本土與國外文化風 俗的瞭解，並尊重文化差異。
英語課程分為國小與國中兩階段，兩階段皆關注英語基本能力的養成，除此 之外，在國中階段強調英語的工具性功能，讓學生藉由簡單的文本認識世界，促 進個人身心發展。
九年一貫英語科教材內容以趣味性、實用性與生活化為設計原則，並加入本 土教材，教學內容以日常生活主題搭配各種不同的文體，如歌曲、英詩、便條、
短文、書信等，提供學生多元豐富的情境來提高學習興趣，加強學習效果。學習 階段應培養英語的工具性功能，亦即基本溝通能力，因此課程綱要中規定國小畢 業學生應至少能使用 300 個單詞，國中畢業時則為 1200 個字詞，配合教授基本常 用的句型使學生能實際運用於日常生活中。
九年一貫英語能力指標依照語言能力、學習英語的興趣與方法、文化與習俗 三項分成兩階段（國小、國中）實施，其中語言能力又再細分為五項能力，分別 為：聽、說、讀、寫以及綜合應用能力，各項能力指標更設有重點意涵以便教師 能夠檢視學生的學習表現。詳細指標與重點意涵可參照附錄一。
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二、十二年國教英語學習重點
學習重點以「學習表現」與「學習內容」為向度，為課程、教材、教科用書 與學習評量提供重要架構使教師能據此實行有效教學。此外，針對教學內容融入 適切議題更能促進各項核心素養的養成。下列將分述學習表現與學習內容：
（一）學習表現
學習表現為課程綱要的關鍵能力，分為九種能力—語言能力（聽）、語言能力
（說）、語言能力（讀）、語言能力（寫）、語言能力（涵蓋兩種能力以上的綜合應 用能力、學習興趣與態度、學習方法與策略、文化理解、與邏輯思考、判斷與創 造力。國民中學學習階段（第四學習階段）詳細學習表現可參照附錄表二。
研究者針對各能力表現統整後，分述如下：
1. 聽力
總共有 11 個子項目，其中有 3 項為高階能力。基本能力培養學生能（1）聽懂 基本的以及生活常用的字詞、（2）能聽懂簡單歌曲或是能理解日常對話、（3）能 從對話或影片中抓到主題。高階能力則希望學生能（1）從語調中理解與判斷說話 者的情緒與態度，以及（2）知道公共場所的英語廣播內容。
2. 口說
共有 14 個子項目，其中有 4 項為高階能力。基本能力為培養學生能夠（1）在 真實情境中使用簡短字詞或句子表達個人的心情、需求與意願、（2）根據實際情 況進行人、事、物的描述、回答或是提問、（3）用正確的語調與發音進行角色扮 演。高階能力則希望學生能夠參與短劇演出、討論、或是介紹國內外節慶文化。
3. 閱讀
共有 16 個子項目，其中包含 5 項高階能力。基本能力為養成學生能（1）辨認 連續書寫體字母與國中小基本 1200 字詞、（2）閱讀英文標語、圖表、對話、簡訊、
書信、短文等文本主要人物、事件及內容、（3）藉由書名或是圖片猜測文本內容。
高階能力則希望學生能（1）使用閱讀策略猜測故事的發展、（2）快速閱讀後理解 文本重點、（3）判讀文本後瞭解作者寫作的態度、目的與觀點、以及（4）閱讀各
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種題裁與主題的短文。
4. 寫作
分為 8 個子項目，包含 2 項高階能力。基本能力關注學生能夠（1）根據提示 與圖畫書寫正確且通順的語句、（2）翻譯簡單的中文。高階能力則期望學生能依 照提示完成簡短的英文書信、電子信件、簡訊或是賀卡。
5. 綜合應用能力
含有 10 項基本能力，以及 2 項高階能力。基本能力為培養學生能夠運用聽說 讀寫任兩項的能力（1）與他人進行交流、（2）聽懂對話或是故事後使用簡短的字 句寫下或是轉述重要內容。進階能力則希望學生能（1）應用拼讀規則背誦單詞、
（2）使用口頭或是紙筆回應英文書信、簡訊、邀請卡等。
6. 學習興趣與態度
分成 6 項表現能力。希望培養學生對學習活動保持熱情、勇於嘗試錯誤、主動 使用各種資訊科技瞭解並搜尋英語資源、與樂於與教師及同儕分享知識。
7. 學習策略
共有 5 項表現，期望學生能夠（1）展現使用工具、語言或是非語言以及先備 知識來理解文章與對話內容、（2）自我規劃並檢視英文學習計劃、與（3）學習遷 移所習得的知識。
8. 文化理解
共有 6 項學習表現能力，希望學生能使用英語簡單介紹並比較國內外的風俗文 化與節慶、尊重各國不同的文化、擴展自我世界觀、並遵守國際禮儀。
9. 邏輯思考、判斷與創造力
分 4 項表現指標，學生能（1）對不同的訊息分類、比較、排序與釐清上下文 的因果關係、（2）綜合所有資訊做合理的推演、（3）根據文字線索判斷事實與意 見。
（二）學習內容
學習內容依據學習表現內呈現的重要學科知識分為四大主題：（一）語言知
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更為精確的文字以及來描寫各類別項下學習者應具備的學習表現，以「綜合應用 能力」為例：能力指標「5-2-3 能聽懂日常生活對話、簡易故事或廣播，並能以簡 單的字詞、句子記下要點。」，十二年國教將其分為三項學習表現，分別為「5-Ⅳ-7 能聽懂日常生活對話，並能以簡單的字詞、句子記下要點。」、「5-Ⅳ-8 能聽懂簡 易故事，並能以簡單的字詞、句子記下要點。」與「5-Ⅳ-9 能聽懂簡易廣播，並 能以簡單的字詞、句子記下要點。」。亦增加「5-Ⅳ-3 能聽懂日常生活應對中常用 語句，並能作適當的回應。」以及「5-Ⅳ-12 能看懂日常溝通中簡易的書信、簡訊、
留言、賀卡、邀請卡等，並能以口語或書面作簡短的回應。」
研究者從上述三個層面的分析中發現十二年國教在學習表現方面與九年一貫 最大的差異點有下列幾點：
（一）十二年國教更重視學生學習英語的內在動機與熱情，以及關注學生是否展 現出積極正向的學習態度。
（二）十二年國教更強調如何使學生利用本身的先備知識與工具（語言、科技工
（二）十二年國教更強調如何使學生利用本身的先備知識與工具（語言、科技工