建議

本節就前述的結論提出對後續研究的建議，分為學生環境價值觀的養成、

社會性科學議題的分析能力、未來研究方向等三點來說明，其個別內容如後面 所述。

壹、學生環境價值觀的養成

本次研究僅對學校所在地不同（都市型學生、鄉村型學生）做環境價值觀的 分析，建議後續研究者可再細分區域，例如可以分成都市型學校、偏遠地區學校、

特偏地區學校等，或者是分成山區型學校、屯區型學校、靠海區型學校，看看學 生的環境價值觀會不會因此有所不一樣。

環境價值觀會隨著每個人所在的不同時間、空間、地點、社經背景，教育程 度等等的不一樣而有所不同（王森霖，2004；張子超，2002），對於學生環境價 值觀的養成可以做更多的努力，不管是在家庭教育或者學校教育，這些都會影響 著學生的環境知識（王佩蓮，1995）。

在小學階段，可以說是最好的扎根期，配合學生的道德發展，培養學生正確 的環境態度和觀念，讓學生可以有好的環境價值觀與態度去欣賞不同族群文化、

關懷周遭環境、關注未來世代的永續發展，以及選擇適當方式去處理日常生活中 的環境議題（張麗芬，2006；教育部，2008）。

在環境價值教育的教學上有提出幾項較有成效的策略：行動學習、行為改變、

價值澄清等方法 (Caduto, 1983; 楊冠政，1990)，教師利用行動學習、實驗教學，

可以有效提升學生在環境價值觀的培養。

像是陳志欣（2002）環境議題教學對國小學童環境認知、態度及行為之影響 中研究發現，教學實驗介入能顯著提高學生的環境態度與環境認知，實施後的測 驗分數高於實施前的分數；黃瑞成（2005）以戶外教學進行環境教育之研究—以 高美濕地為例中研究發現，實施戶外環境教育課程後，其學生的環境知識及環境

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態度前後測成績上達顯著差異，實施後的測驗分數高於實施前的分數；李明嘉

（2006）海洋環境教育教學對學童知識、態度與行為影響研究中研究發現，實驗 組經教學後，得分數均顯著高於對照組，實驗組後測成績顯著優於前測；鄭淞仁

（2009）國小高年級學童環境價值觀與環境行為之研究—以「昆蟲與環境」教學 活動為例中研究發現，透過「昆蟲與環境」教學活動能夠提升國小高年級學童的 環境價值觀，鼓勵教師給予學童澄清與回饋，讓學童可以建構高層次的環境價值 觀；邱麗后（2011）校園環境地圖教學之實施對學童環境覺知與環境態度的影響 之研究中研究發現，在經過校園環境地圖教學後實驗組的環境態度與環境覺知表 現優於對照組並達顯著差異；賴羿鳴（2015）內雙溪自然中心戶外教學方案「森 林背包客棧」對國小高年級學童環境教育之成效研究中研究發現透過戶外教學課 程，學童在學習後的生態知識與環境態度及行為意向上有達到顯著差異，也就是 學習後比學習前來的好；黃衍慶（2015）環境教育教學活動對提升國小五年級學 童環境素養之探究─以臺北市某國小學生為例中研究發現實施環境教學議題後 對學童的環境態度與行為是有提升的。

可以從先前的研究發現學童在培養環境價值觀上除了透過學校的教育亦可 以從家庭教育與自身學習，可以得到好的成效，但如果只是單單知識的傳遞，對 於學童的環境價值觀上改變並不是很大。教師透過實驗教育課程、主題教育課程、

議題相關課程，讓學童在學習上可以進一步提升自身的環境態度、環境知識、環 境價值觀。

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貳、社會性科學議題的分析抉擇能力

隨著世界地球村，全球知識傳播加快，社會的進步等等，社會性科學議題所 包含的內容更加廣泛，傳播數度也更快，學生應該如何更重視且瞭解社會性科學 議題。本研究中可以看出學生在回答社會性科學議題相關的抉擇判斷問題，普遍 都是只用簡單的言語描述，並沒有深層的探索思考，對社會性科學議題的分析回 答能力層次也尚未足夠，因此，也呼應了我國小學在社會性科學議題上面並未深 度成熟。

建議教師們在社會性科學議題上可以多讓學生學習接觸這類學習，讓學生對 社會性科學議題的剖析能力可以更加進步，教師可以根據學生的先備知識或者本 身經驗做議題上或是課程的相關連結，可有助於學童提升學習成效。本研究中發 現議題選擇是非常重要的，如果今天議題與學生的切身相關性不大，或者是議題 的探討範圍較大時，這時不同地區的學童在議題抉擇時並不會有顯著差異，換句 話說就是議題如果是屬於無特定的，那麼學童在抉擇議題時並不會因為地區性不 同而有所影響。林樹聲（2004）提到教師在科學課室中如果能使用學生適合程度 的社會性科學議題當作討論教學，可以提升學生批判性思考、表達能力、科學本 質，並加強學生判斷和抉擇的能力。教師在教授自然科學時不能單只在概念與知 識的傳授，同時也需要使用社會性科學議題來達到課綱所臚列的學習內容（林樹 聲，2008），此外也建議教師在教學上應該要選擇與學生生活有相關的議題，且 要對應到學生的知識，並配合鷹架的搭建，才能實施好的議題教學（蘇衍丞、林 樹聲，2012）。

在傳統教學裡是以教師為中心，學生必須依賴教師所傳授的知識；但在社會 性科學議題的教學裡，學生是學習環境的中心，有學習的主導權，配合十二年國 民基本教育中的學習內容以及學習表現，提升整體的核心素養（自-E-C3），也符 合了先前九年一貫課程綱要中的分段能力指標 7-4-0-5「對於科學相關的社會議

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題，做科學性的理解與研判」，教師在社會性科學議題教學上宜多採用探究式教 學，而不是先前的傳統式知識教學，在探究式教學中分為兩種類型，一種式結構 式探究教學，另一種是引導式探究教學，研究指出結構式探究教學法適合用在低 決策能力發展者身上，引導式探究教學法適合用在較高層次的決策能力發展者身 上（呂莛鈺，2016），如此一來也呼應十二年國民基本教育與九年一貫課綱所述 的內容。

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參、未來研究方向

一、擴大研究對象

本次研究的研究對象有限制在國民小學五年級學生，未來研究對象可以 朝著是是用國小、國中、高中、大學等等，可以更完整看出學生在環境價值 觀以及社會性科學議題的抉擇狀況是如何。

二、社會性科學議題的挑選

對於社會性科學議題的挑選可以尺度在廣大一點，換句話說就是普遍社 會大眾皆有感受的社會性科學議題，像是全球暖化等，本研究中的社會性科 學議題是「天燈活動」，這項議題比較有地域性的關聯，建議未來研究可以 朝著大尺度範圍的社會性科學議題。

三、不同因素對社會性科學議題的影響

本研究中是針對環境價值觀對社會性科學議題抉擇，對未來研究建議可 以分析不同因素對社會性科學議題的影響，舉凡像是學生社會經濟背景、學 生教育程度等等。

四、教學的前後對學生環境價值觀與社會性科學議題抉擇的差異

本研究中僅以環境價值觀與社會性科學議題抉擇做研究，其中並未有教 師教學介入，對於教師教學介入後會不會對這兩者間產生什麼關係是值得去 探討的內容，除此之外，更可以對教師教學擴充多元教學方式，看不一樣的 教學法對於這兩者之間的差異會是如何。

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五、環境價值觀工具的使用

本研究中所測量環境價值觀的工具選用新生態典範量表，在測量後發現 工具量表呈現學生的環境價值觀上並不夠完整、全面，主要可能原因是題目 數量過少，以至於某些層面上並不能夠完整呈現出學生的環境價值觀，對於 後續想研究環境價值觀面向可以使用不同種類的測量工具，像是使用題目數 多一點的工具做使用。

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參考文獻

中文文獻

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何承勳（2008）。大臺北地區國小學童新生態典範與環境行為之探究 (未出版碩

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