研究動機與背景

第一章 緒論

天空飄著毛毛細雨，你卻永無畏懼，滿載大家祝福的情意，燃燒著炙熱的內 心離我們而去。頓時，聽到旁邊傳來一陣聲音，說「都是因為你-天燈」，毀了我 們美好的環境。回到學校跟學生分享這個小故事時，不禁讓我想起社會性科學議 題的重要性，環保，生計，文化難道不能取得一個平衡嗎？每個人都有屬於自己 的價值觀去看待不同的事務，而價值觀在社會性科學議題裡又扮演著非常重要的 角色，時常影響著對社會性科學議題的抉擇 (Rundgren, Eriksson, & Rundgren, 2016)。學生會運用相關的規準來做抉擇，其中教師如何引導學生做出有規準的 決擇更是重要，規準的形成是透過不同的價值觀和持續性的論證，而價值觀上有 三種決策模式：1.強義人類中心主義；2.非人類中心主義；3.生態中心主義，學生 在面對不同社會性科學議題抉擇時須考量價值觀的重要性，在比較議題的衝突和 抉擇時，此時價值觀就顯得相當重要 (Paraskeva-Hadjichambi, Hadjichambis, &

Korfiatis, 2015)。本研究關心國民小學五年級學生的環境價值觀在面對社會性科 學議題時所提出的不同看法，期望了解這之間的關係後，能夠就後續環境價值觀 的量測上、以及教師教學與學生學習上提出一些建議。本章將分別從研究動機與 背景、研究目的與問題、名詞釋義、研究範圍與限制逐一說明。

第一節 研究動機與背景

在現今的社會，經濟發展不斷的進步，隨之而來是面臨環境破壞的問題，俗 話說：「魚與熊掌不可兼得」，想要有榮華富貴，不免就得要犧牲一些環境生態。

在人們過度追求經濟成長的同時，環境生態也已經造成無法挽救的傷害，對於環 境的利用已經來到高點，然而，環境態度並沒有因為經濟發展的成長而提升，總 是要等到當環境容忍不下傷害而展開報復時，人類才會懂得開始思考是不是應該 做些什麼來保護我們的環境。

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經濟發展的影響不單單是個人，更會擴及整個國家與社會，許多引起爭議的 社會性科學議題有如雨後春筍般的出現。這些議題囊括了各式各樣的層面，像是 環境生態、科技發展、經濟、健康等等，總是衝擊者人類的傳統倫理道德觀，而 在進步便利與衝突破壞的天秤上，我們該如何拿捏思考這些議題，以取得讓兩端 可以趨近平衡，是新興社會的我們該學習的。

在民主自由、資訊爆炸的現今社會，學生應該對於報章雜誌、新聞媒體等所 報導的內容要有些存疑，不可以單單只靠著一則新聞或是某人所講述的就完完全 全相信所報導、講述的內容是真實的或是百分之百無誤的。學校教育應該讓學生 能透過學習活動，去蒐集、整理，分析與運用相關資訊，並經過獨立思考去有系 統的研判問題；能養成溝通協調、講道理、理性批判事務、容忍不同的意見與反 省的習慣；並能有效的解決問題和衝突（教育部，2006）。面對出現不同面向的 報導時，學生可以有能力判斷到底哪些是屬於真實的，逐步的養成獨立思考的能 力，以及判斷的能力。「獨立思考」和「解決問題」的能力，會幫助學童調整適 應多元變遷的社會，使他們成為現代化社會的優秀公民，而有利於立足於未來的 時代（教育部，2006）。

臺灣中小學課程實施九年一貫已經十幾年了，在自然與生活科技學習領域教 學目標中有納入科學的社會議題，不只如此，社會學習領域中也有納入此項目，

希望學生在面對社會性爭議議題時，能夠查閱以及判斷資料，進而提出自己的看 法與觀點，也就是強調學生應「瞭解科學的發展對社會的影響」，並「對於科學 相關的社會議題，作科學性的理解與研判」，以期能達到具有「獨立思考和解決 問題」的基本能力（教育部，2008）。在課程的改變之下，學校的教育已經不單 是只有以往的學科內容教育，更重要的是教導學生如何有機會去反思或重視科學 所帶來的爭議性議題，這種議題涉及到科技的應用所引發的社會問題，此類爭議 性科技議題 (controversial Socio-scientific)又稱社會性科學議題 (socio-scientific issues) (Kolstø, 2001a)。

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社會性科學議題牽涉到許多不同的層面，像是地域性的不同、關注主題不同，

或者是個人價值的判斷等等，我們在面對社會性科學議題時，需要用理性的科學 態度去面對處理。而議題或事件可以是地方性或者是全球性的，議題內容的分類 方式又可包括環境生態、倫理道德、生活健康、和資源利用等因科技進步所造成 的爭議（林樹聲，2004）。本研究特別選擇地方性的環境生態議題，人類一方面 要顧及生活經濟，一方面又要顧及環境生態，生活經濟與環境生態很難找到兩全 其美共存的方法，只能選擇傷害較小的辦法。近年來因為環境生態被破壞，我們 的社會開始造成巨大的改變，像是溫室效應、全球暖化影響等等，讓我引起極大 共鳴，面對有些日常周遭就會碰到的問題，難道就沒有辦法改善嗎？與我們生活 息息相關的大自然被破壞，身為地球的一份子我們能置身事外嗎？

在九年一貫課程綱要明文規定下列七個重大的議題，分別是：（1）性別平等 教育、（2）環境教育、（3）資訊教育、（4）家政教育與、（5）人權教育、（6）生 涯發展教育、（7）海洋教育，而其中一個就是環境教育的議題；另外在十二年國 民基本教育，議題融入各領域課程綱要中分別規劃了十九項議題與其學習目標，

其中環境教育也延續九年一貫課程時的七大議題，再度臚列出來。九年一貫課程 綱要將環境教育設定五項課程目標：（1）環境覺知與環境敏感度、（2）環境概念 知識內涵、（3）環境倫理價值觀、（4）環境行動技能、與（5）環境行動經驗。

其中「環境行動技能」就明確指出應該教導學生具有辨認環境問題、研究環境問 題、蒐集資料、建議可能解決方法、評估可能解決方法，環境行動分析與採取環 境行動的能力。而在分段能力指標（指標編號 4-2-3）中更明訂學習目標，學生 應能分析評估國內區域性環境問題發生原因，並思考解決之道。

十二年國民基本教育課程綱要明確訂出「環境教育議題」的學習目標有：「認 識與理解人類生存與發展所面對的環境危機與挑戰；探究氣候變遷、資源耗竭與 生物多樣性消失，以及社會不正義和環境不正義；思考個人發展、國家發展與人 類發展的意義；執行綠色、簡樸與永續的生活行動」（教育部，2018）。

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研究者本身為國民小學教師，對於國小教學現場開始帶入社會性科學議題持 有很大的寄望，希望學生可以因此深入瞭解，探討一些社會性科學議題，也透過 這些議題，讓學生可以反思，進而學以致用。因工作地域性在臺北關係以及國外 旅遊節目 Discovery 在 2008 年票選為世界第二大節慶嘉年華和國家地理頻道在 2016 年推薦為全球十大冬季最佳旅遊勝地（新北市政府觀光旅遊局，2019；鄭煥 玲，2013），因此選擇了「平溪天燈」這個議題，關心國小學生在回答「平溪天 燈」這個議題時，其背後的環境價值觀會是如何。社會性科學議題屬於跨領域、

開放且結構不明、區域性或屬於某一個特定地方的不同社會尺度等多面向的議題

（劉湘瑤、李麗菁、蔡今中，2007；林樹聲，2008），所以關心臺北市國民小學 學生對於平溪天燈到底支不支持，以及在新北市平溪地區國民小學學生對於平溪 天燈到底支不支持，回答議題時，會不會因為地域性不同、生活經濟考量、或者 是文化差異而有所不同。

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