建議

就本研究未盡完備之處，提出以下研究建議，可供後續相關研究者參考。

一、在教學上的建議：

(一)本研究之測驗應用於教學時，因電腦化二階段診斷測驗是以瀏覽器為施測介面，選 答後無法返回檢查答案或重新選答，因此在測驗之前，要先讓學生瞭解，應請學生 在計算紙上作答並記錄，確定答案後再選答，避免產生測驗上的誤差。

(二)傳統的紙筆評量方式，大部分只能測出學生答對或答錯，很難從分數分析出學生的 迷思概念，教學者若能應用此二階段診斷評量工具，就能很快掌握學生的迷思概 念，進而分析其成因，做為教師補教教學之參考。

(三)本研究結果以電腦化二階段診斷測驗其施測效果，比紙筆二階段測驗具有更好的評 量效果，因此建議教學者，在進行評量時，可採用電腦化二階段診斷測驗，能更有

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效的診斷學生的迷思概念與數學概念，達到立即施測，立即回饋之功效。

(四) 研究者建議可將電腦化二階段診斷測驗採納為班級多元評量方式之一種，教師可 將之運用於團班施測，可快速且有效的診斷學生的迷思概念與數學概念；也可將 此測驗搭配電子白板或按按按系統，作為課堂中的測驗或小考，隨時檢視學生的 學習狀況，亦可將之安排為回家作業，讓學生運用網路個別完成測驗，減少空間 與時間的限制，增加學生練習的機會，達到個別化學習之成效。

二、在研究上的建議：

(一)本研究所研發之電腦化二階段診斷測驗之有效樣本為303人，僅以台中縣市、南投 縣六年級學生作為研究樣本，取樣的範圍較小，取樣的人數較少，因此在量的分析 上，可能會造成代表性不足的情形。未來的研究可將研究樣本擴及到中部地區或其 他地區各類型的學校，可使電腦化二階化診斷測驗更具代表性，達到準確的效果。

若施測對象更廣泛，將可使建立貝氏網路診斷模式的資料更齊全，也會使後續的推 論結果更精準，達到更準確的效果。

(二)本研究之電腦化二階段診斷測驗主要以選擇題方式建置，未能包含多種題型，所以 能偵測到的學生迷思概念受到限制，未來之研究可針對電腦化二階段測驗，開發 多元的題型，減少選擇題型誘答選項受到限制之問題。

(三)本研究二階段理由選項的收集方式，主要是以開放式預詴詴題的方式收集，未來之 研究，若能輔以晤談方式，來收集研究資料，可以彌補詴題的不足，更能廣泛且 深入的收集學生的迷思概念。

(五) 本研究為量化之研究，針對學生對於電腦化二階段診斷測驗之意見，以問卷方式，

來分析學生接受電腦化二階段診斷測驗之意見，較難了解學生在接受電腦化測驗 時，真正心理的變化或感受。建議未來之研究，可以以問卷方式搭配質性研究的 方式來分析。

(六) 本研究僅針對「比、比值與成正比」單元進行電腦化二階段診斷詴題編製，建議 後續之研究，可以將此方式擴及到數學領域的其他單元，建立完整的詴題資源庫

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及分享帄台，將可以提供更多的學術研究及應用的價值。

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