第五章 結論與建議
第三節 建議
根據本研究的結論及限制，研究者對於未來研究及教學方面，提出了幾點建 議，敘述如下。
壹、未來研究方面
一、本研究因為受限於人力、地域、時間及經費等因素，因此取樣對象有限，建 議之後的研究可大規模的取樣，將不同地區的學童也列為研究對象，如此一 來，研究的結果的推論較不會受限。
二、本研究僅以紙筆測驗的結果進行診斷分析，若能再透過晤談，將更有助於了 解學童的概念結構。
三、本研究做出分析後，並未再以研究的結果於教學實務上驗證，建議未來可配 合實務教學。
四、本研究是採二元計分，學童在作答時有可能因為小部分的錯誤迷思或計算錯 誤，導致該詴題得分為 0，因此在診斷分析上，可能無法分析學童真正的概 念結構，故建議未來可以多元計分的方式研究。
貳、教學實務方面
一、S-P 表分析法能依學童的學習狀況分六大類，在教學實務上可依每一類的特 徵進行小團體式的補救教學，會更顯教學成效。
二、教學者在測驗後，若能應用概念詮釋結構模式分析出個人化的概念結構，針 對學童的概念結構調整教學，必能提升學童的學習力。
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附錄
( )4.一包果凍有 10 顆，文漢吃了「
( )9.一包珠子有 24 顆，明珠為了做成串珠項鍊，共使用了「
( )13.憲昇家與敏賢家距離「5.49」公里，用分數表示，也可以說是多少公里？
( )18.1 公噸是 1000 公斤，叔叔整修房子使用了「8.153」公噸的水泥，用分數表 示，也可以說是用了多少公噸？
○1 100
8153公噸
○2 100 8153公噸
○3 8
153公噸
○4 1000 8 153 公噸
附錄二 國小四年級學童「分數和小數的轉換概念」測驗詴題卷
○2
○1
( )13.一袋綠豆重「