第五章 結論與建議
第二節 建議
根據本研究之文獻探討、研究發現與結論，提出下列建議，以供教育主管機 關、學校行政及擔任閩南語教學教師及未來研究之參考。
壹、教育主管機關方面
一、閩南語能力指標希望再下修
97年課程綱要閩南語部分，在能力指標方面，已從原本的233條，修正至97 條，其目的在減少教師在教學上的負擔，減輕學生在學習上的壓力。然而這些都 只是一些專家學者所擬定、審定出來的，依實際的教學現場狀況，要符合各學習 指標與學習階段劃分，對教師與學童來說無非是一項挑戰，誠如C老師所言：一 個星期才上一節課，然後你期待學生就會說、會讀、會唸甚至會寫，這是把老師 神話了，還是把我們的學生都當神童看。
故期盼教育主管機關參考教學現場老師的建議，將閩南語能力指標希望再次 調整往下修正。
二、閩南語用字部分艱澀特殊，建議參考閩南語歌詞用字
閩南語的拼音方式已公佈採用「臺灣閩南語羅馬字拼音方案」，這個決策已 解決原本紛紛擾擾的拼音方式。而閩南語的用字方面，雖然目前已公布700個常 用字，但所公布之文字部分有些艱深生澀，造成教師教學上的困擾，也增加學生 學習的負擔。建議能參考閩南語歌詞中之用字，閩南語歌詞中的用字通俗易學，
一般人不需要再花時間去學特殊且非慣用的閩南語文字。
三、拼音教學仍有難度，是否須再微調課綱
教學現場的老師都認為閩南語的音標，在學習上是有困難的，劉新圓 （2003）
也指出，鄉土語言教育的精神在於文化的保存，透過語言來認識、體驗文化，至
於發音與否，已經是枝微末節的事了。學習閩南語的精神應該是使學生能在日常 生活中靈活運用，如還要要求學生再學習一套音標，學生還能快樂學習嗎？
四、提供誘因，使家長願意配合政策執行
從研究資料中顯示家長的配合度關係到閩南語成效，由於許多學生及家長認 為學習外語比母語重要，就輕忽母語的學習。建議高中升學考試，可比照原住民 取得族語加分模式，或鼓勵學生參與閩南語相關學術競賽，作為升學甄試加分項 目。政府是否能在家庭這一塊提出誘因，使家長願意投入與配合，達到從上到下 齊心努力的目標，將是關鍵。
五、本土語環境的營造仍有待加強
雖然目前媒體上有專屬各母語的電視台，如：客家電視台、原住民電視台、
更不乏閩南語的節目，這在在顯示國家對各個族群權益及各種母語的重視。但檢 視節目內容，其中有多少是專屬學童的節目。教育要從小紮根，因此有關單應編 製既能吸引學童又具教育意義的優質節目，一個好的節目不是在乎收視率的高 低，而是否能收到教育的成效。另外，坊間也鮮少有適合各族群兒童閱讀的童書 及文學書籍，所以閩南語的外在環境營造仍有待加強。
六、閩南語教學宜從幼稚園至小學二年級間實施
幼稚園階段兒童還在語言的啟蒙階段，兒童的模仿與學習力最強，且此階段
兒童無其他課程壓力，教師可以從遊戲過程來進行多種語言的教學，學童可以在 閩南語語言的環境下輕鬆學習。國小學一、二年級課程著重生活體驗課程，學生 較無學業壓力，若經過幼稚園延續至小學再學習2年，則閩南語的語彙已進入學 生長期記憶中也不容易忘記。若到國小中、高年級實施，中、高年級課程著重知 識、記憶與思考，學生學習已有些壓力，造成學習負荷，學生的學習壓力自然不 在話下，故本土語言從越小實施越好。貳、學校行政方面
一、辦理校內閩南語教學觀摩或研習
本校有不少教學經驗豐富的老師如：D老師，但長久以來教師們還是習慣各 個單打獨鬥，鮮少分享彼此在教學方面的甘與苦。所謂「教學相長」，希望學校 方面能尋找教學經驗豐富且願意分享教學的教師，來舉辦教學觀摩，透過觀摩使 教學教師及觀摩教師可以相互切磋，透過對話、彼此鼓勵提昇教師的專業能力及 教學技巧。
74
二、在政策之下能更妥善運用時間教授本土語
教學時數不足，是讓所有授課教師感到困擾與無奈，在教學總時數是固定 的限制下，要增加本土語教學時數是不可能的事。教師可利用實施其他課程時，
在條件允許之下用本土語講授課程或做資料補充，就如同將本土語課程融入教學 之中，使學生在情境下學習本土語，學習成效將會提升。
三、每學期期末召開推行母語日實施檢討，做為改進之依據。
學校雖成立「臺灣母語日推動小組」，小組主要工作為負責擬訂學年度本土 語實施計畫並推動相關事宜。但本校之推動小組卻有名無實，期盼學校母語推動 小組能實際運作，並於學期末對本土語教學進行檢討，以作為改進教學之依據。
四 、建立本土語言教學檔案，鼓勵教師參加教育局辦理的相關本土語言研習以 及本土語言教學相關研究。
叁、師資方面
一、協助擔任閩南語教師再進修
在速成的閩南語師資培育過程，教師透過七十二小時的課程研習，就可以 教授一門包含語言學與鄉土文化的課程，這對教學的老師與學生都是一大挑戰。
就研究中老師指出「拼音」部分是有困難的，因此是否能再提供關於拼音的相關 研習課程，讓有心想學習的老師可以得到更專業的知能。
二、主動參加閩南語相關研習進修，充實閩南語教學知能
教師應在閩南語教學方面之專業素養宜再進修。教師應主動參加相關的本 土語研習進修活動，充實本身的本土語言教學知能與教學技巧，提升本土語言 的教學能力。並改變教學態度，以提升教學成效。
三、教師個人教學信念宜再加強
教師個人若重視閩南語教學，在教學態度上就會認真上課，反之，一個老師 對課程的不重視，其教學品質與內容也將會受到影響。故要使閩南語教學有成 效，教師的閩南語教學信念更應該加強。
肆、教學方面
一、教師課前應充分備課
教師應於授課前充分準備上課資料，雖然老師都會說閩南語，但每一單元 都有設定教學目標，所以老師除了概覽課文，更應依據教學目標設計有意義的
教學內容，使學生的學習能達成學習目標。
二、教師將教科書做適當的轉化或調整，使其成為適合學生學習的教材
目前學校使用之閩南語教材，皆由各家出版社所編製的課本，在內容與取材 方面無法達到因地制宜。故教師在實施教學時，應將文本中之內容做適度的轉 化，以符合各地之風情民俗。台灣雖是個島國，卻是一個多元的族群與多元的文 化、多元的語言的家。雖然都說閩南語，但也會因地域不同，發音及用詞跟著有 所不同，此時教師能多做一些補充說明，可以使學生了解族群間的文化差異，進 而接納不同的文化與語言，以達族群融合的目的。
三、加強親師合作機制，使閩南語教學事半功倍
閩南語教學之推動已行之有年，其成效卻是相當有限。從研究結果中發現，
閩南語的教學若只靠政府及學校來推動，成果是有限的。學生在學校學了閩南 語，回到家中卻無使用閩南語的環境，閩南語的教學形同虛設，無法達到教學目 的，只會徒勞無功。因此教師有責任與家長多溝通，傳達閩南語學習的重要性，
使家長了解、並支持閩南語教學的價值，在家中儘量鼓勵孩子說閩南語，如此一 來閩南語教學才能達到事半功倍的效果。
四、加強學生對閩南文化的認同
語言是文化的一部分，老師在實施閩南語課時，除了教導閩南語的詞彙、句 子同時，也會依據課文內容補充相關的風俗民情，卻鮮少教導學生去認識並欣賞 閩南的文化。若老師能教導學生如何欣賞，當學生習得一個文化的產生是時間與 空間加上人、事、物交織出的，便能進一步的去接納並保存。文化也是一個國家 的資產，倘若一個文化消失，國家就少了一項資產。所以教師在實施閩南語教學 時，應該教導學生認識、欣賞及認同自己的文化，文化才得以保存。
伍、家庭教育方面
一、家長在家儘量多用閩南語和孩子溝通，並鼓勵孩子說閩南語
母語是指媽媽說的話，意指在家庭中溝通的語言。從研究結果中研究者觀 察到，即使父母親都會使用閩南語，但在與孩子溝通時，還是以國語為主。為挽 救閩南語消逝的危機，其治本的方式唯有從家庭做起。家長應該從孩子小的時 候，就營造一個閩南語的環境，使孩子浸淫在閩南語的環境中，經過長時間的耳 濡目染，孩子習慣聽與說閩南語，就不會出現抗拒學習閩南語的行為。
76
二、透過家長親身經歷，向孩子強調學習閩南語之重要性
在這個瞬息萬變，充滿競爭的社會中，學會多說一種語言，也就是多了一項 競爭力。就如同莊淇銘（2009）所言：「你的語言有多少，世界就有多大」，家長 可以 透過自身成長經歷或職場經驗中，使用閩南語之情形與孩子分享，使孩子 了解學習閩南語之重要性，也能提高孩子學習閩南語的意願。
陸、對未來研究之建議
本研究由於時間、人力等因素之限制，雖然在研究過程中力求完備，但在研 究對象、內容、方法上難免有疏漏不及之處，茲提出建議，作為未來進行閩南語 教學相關研究之參考：
一、研究對象
本研究係以花蓮市新心國小實施閩南語教學現況與困境為主題，研究對象
本研究係以花蓮市新心國小實施閩南語教學現況與困境為主題，研究對象