本研究旨在藉由回顧過去近年來國小教師實施閩南語教學之現況與困境，繼 而探討現今國小教師實施閩南語教學現況之研究。並展望未來國小教師在實施閩 南語教學上，冀望藉由本研究以了解國小教師實施閩南語教學所需之協助並提出 建議。期盼能為未來國小閩南語教師提供教學上的參考。本章共分三節，分別說 明研究背景與動機、研究目的、名詞釋義。
第一節 研究背景與動機
教育部於1998年9月公佈「國民教育階段九年一貫課程總綱」，接著又在2000 年9月公佈「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」，在課程暫行綱要中還打破以 往的學科課程，將中小學課程統整為七大領域。2001年教育部公佈「國民中小學 九年一貫課程綱要」，推動「國民中小學九年一貫新課程」，九年一貫課程中強 調「鄉土與國際意識」，因此在教育改革課程上最大特點是，將語文領域分成本 國語文、英語兩大項。其中本國語文又包含國語及本土語。本土語則包括閩南語、
客家語、原住民語。且將本土語教學納入正式課程，成為國民中小學學生的必、
選修課程，每週授課一節四十分鐘，這是語言教育的一大變革，使本土母語（閩 南語、客家語、原住民語）能正式進入校園（郭金川，2004），「本土語」的地 位與重要性也因此提升。
從任職至今已十五個年頭，期間歷經教育政策多次的修正與改革，自己總能 調適與跟上教育潮流讓自己教學與時俱進。然而最讓我感到惶恐的是「九年一貫 課程」的改革，尤其是本土語課程的實施。在九年一貫課程尚未上路之前，一群 國小現職教師即被要求參加本土語課程的研習。當時我非常的不解，為何從小都 沒受過閩南語的教育、沒學過拼音、沒學過閩南語用字，我卻可以將閩南語說得 這麼順口。而現今卻要一個政策，將閩南語制定成為一門課程。在一股無奈又百 般不願的情形下，我乖乖的參加了研習。首先通過三十六小時的初階課程，拿到 證書卻沒有喜悅，因為擁有這張證書並不代表我有教授閩南語的能力。 開學前，
學校課務先將本土語課，安排給通過三十六小時初階研習的導師授課，認命安分 的我接下了這個課務，也開始我的閩南語課程初體驗。
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身為一個客家人，從小居住在閩南語的環境中，縱使家中的長輩彼此還是用 客語交談，但是從小在我們週遭環境聽到的、使用的都是閩南語。我們平時說閩 南語的機會多過於客家語，所以我都跟別人介紹，我是一個說閩南語的客家人。
平時自己慣用國、台語，但是會說不代表會敎（董峰政，2002）。懷著一顆忐忑 不安的心情，站在熟悉的教室中，放眼班上學生個個興奮的聊著天。為了解學生 語言背景先做調查，有半數學生會聽、不會說，有四分之一是聽與說的能力極佳 的學生。接著從學生家庭背景做為開場，幾位學生能對應的就回答，多數的學生 開始出現小組討論狀態的又聊起來。一堂課下來，多數的時間是用國語來解釋閩 南語，學生也以國、台語摻雜來回應，這樣的一節用國語來實施閩南語教學，這 不是實施本土語課程的精神吧！往後的每週一次閩南語課，都成為我最痛苦的一 節課，原因為：第一：在課程中需使用國語教授閩南語。第二：學生課堂上的回 饋少，學習意願低落。第三：教學無法達成教學目標，基於上述理由，導致我對 閩南語課程的抗拒。於是燃起想探究其他教授閩南語課程的老師，在課堂上是如 何教授閩南語，及面對學生消極的學習態度是如何應對？於是成為我的研究動機 之一。
本土語開始推動之初，即有許多關於本土語課程、本土語政策、師資、教學 方式、教學困境等相關的研究，如雨後春筍般的被發表（莊達特，1995；尹廉榮，
1996；錢清泓，1996；劉福鎔，1998；周泰順，1999；張屏生，2001；劉祐彰，
2001；郭媛玲，2002；王麗瑛，2002；陳淑娟，2002；陳清正，2002；朱奕爵 2003；
江佩芳，2003；許素艷，2004；陳紹潔，2004；郭金川，2004；呂唯琳，2005；
蔡志仁，2005；陳貴美，2009）。然而以上的研究，都在探討閩南語的教學現況 與困境，並未對行之有年閩南語教學進行回顧。檢視當今的社會環境，放眼整個 國際、社會已是多元發展、彼此相互尊重、族群間和諧共存。本土語能夠正式納 入新課程標準，又有明確的教學目標和時間讓教師有所遵循，的確是一大突破。
但本土語言推行至今，已十餘年，學生從進入校園就開始接觸本土語言教學，而 我在校園當中，卻很少聽到學生與同儕間用本土語來溝通、對話。身為教育第一 線的我，不禁對本土語的推行成效感到懷疑？故想藉著本研究了解教學現場的老 師對本土語言課程政策的推動上，有何因應措施？此乃本研究動機之二。
最後，冀望藉由本研究以了解目前國小教師實施閩南語教學上所需之協助，
提出具體建議，期盼能為國小閩南語教師提供教學上的參考。
第二節 研究目的
依據上述研究背景與動機，本研究主要的目的如下：
一、藉由文獻回顧並歸納出過去國小教師實施閩南語教學之困境。
二、研究國小教師實施閩南語教學的現況與困境，並加以分析探討。
三、探究國小教師對於本土語政策推動之看法。
四、根據研究結果，提出展望未來國小教師實施閩南語教學之具體作法，供作將 來國小教師實施閩南語教學之參考。
第三節 名詞釋義
閩南語教師：本研究之閩南語教師係指公立國民小學正式編制內，按月支領薪水 並參加教育部培訓之閩南語種子教師及參加七十二小時初、進階
「鄉土語研習課程」之教師。
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