閩南語教學之相關研究

閩南語課程之推行已行之有年，從政策的制定之後，與閩南語教學的相關的 研究即如雨後春筍般不斷的被發表與討論。研究者蒐集所有與閩南語教學相關文 獻資整理並歸納，依研究者（發表年代）、文獻名稱及內容摘要等類別，按照年 代順序歸納整理如下：

表 2-2 閩南語教學相關文獻彙整表

研 究 者 文 獻 名 稱 結 論 與 建 議 江文瑜

（1994）

台北縣學生和老師對母 語教學之態度調查

1、台北縣學生平時與家人交談，大都以 國語為主。

2、台北縣國小學生對於母語選修有高度 興趣。

3、師生對於實施母語教學態度：老師認 為喜歡；學生則認為普通。

4、女生學習母語態度高於男生。

5、家長對於母語教學，多持肯定態度。

6、教材方面，師生均認為羅馬拼音方式 難度頗高。

7、教師進修次數普遍不足。

莊達特

（1995）

閩南語的教與學 1、教材應廣泛容納台灣的地理、歷史、

宗教、文學、民俗、歌謠等。

2、教材方面應從語音、語彙、語法依序 選取，首重語音教學。

3、師資培訓方面，重點應放在閩南語的 音標及語音

劉春榮

（1995）

國小兒童閩南語教學型 態實驗研究

1、閩南語教學採定時及融入式，對國小 學生學習閩南語來說，均屬相當優異 的教學型態。

2、由學生自行學習閩南語，不是有效的 教學型態。

3、教學型態不受學生同性別及家庭語言 型態影響。

4、國小兒童學習閩南語成就，女生學習

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陳淑娟

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說的能力。

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足。

2、國小學童學習鄉土語言課程之焦慮程 度低。

3、國小女童的學習動機較強。

4、父親接受高等教育的國小學童，其鄉 土語言課程學習動機愈弱。

5、父母親態度愈鼓勵、積極、正向，學 童的成績愈強。

陳貴美

（2009）

花蓮縣嘉里國小鄉土語 言教學現況之研究

1、嘉里國小鄉土語教學實施現況尚稱理 想。

2、嘉里國小鄉土語教師在教學上相當多 元，以講述法、兒童歌謠、說故事、

朗讀、表演、俗諺俚語等方式呈現。

3、教材選擇以教師專業的考量為優先。

4、拼音系統是鄉土語教學上最大的困 難。

5、母語日的推廣活動尚需加強。

資料來源：研究者自行整理

由上述眾多閩南語相關的研究報告中，歸納出研究主題共可分為：師資部分

（王麗瑛，2002；謝佳雯，2002）；教學方面：（莊達特，1995；劉春榮，1995；

錢清泓，1996；劉福鎔、1998；周泰順、1999；林玉環、2002；郭媛玲、2002；

陳清正，2002；朱奕爵，2003；陳紹潔，2004；郭金川、2004；呂唯琳、2005；

蔡志仁，2005；陳貴美，2009）；課程規劃方面：尹廉榮（1996）；評量方面：

陳淑娟（2002）；學習動機方面：羅怡玲（2006）；教學態度：江文瑜（1994）；

教學困境：（張屏生，2001；劉祐彰，2001；江佩芳，2003）。由上可知，閩南語 課程最為大家所關注的部份為教學方面其次為教學困境及師資部份，將上列研究 結果整理如下：

（1）師資部份：師資來源的缺乏，是許多研究者所提出閩南語教學的困境之ㄧ。

其次教師閩南語聽說讀寫的能力是否具備，也值得注意。

（2）教材部分：教材的來源以坊間出版品為優先考量。坊間出版之教材，因音 標的選用與用字未統一，造成閩南語用字混亂，導致教師教學上與學生學

習上的困擾。且教材的編寫無法因地制宜。

（3）教學方式應採取活潑、多元的方式，使學生在活潑、輕鬆的方式下學習。

如：講述法、兒童歌謠、說故事、朗讀、角色扮演、俗諺俚語等方式呈現。

（4）評量方式：有紙筆測驗、口試評量、活動評量、學生自評、檔案評量、學 習單、學習護照、觀察評量等。

（5）授課時數太少：一週只有一節課的授課時數，相對國語文一週五至六節；

英語一週二節課，想要有成效其結果可想而知。如能結合學校母語日或學 校舉辦研習活動，其成效會更好。

（6）家長與學生態度部分：家長對於實施母語教學均表示肯定與支持，然而家 長在家卻很少與學生用母語進行交談。學生因缺乏說閩南語的環境，也不 習慣說閩南語，使得閩南語教學成效大打折扣。

近年來，由於教育政策強調多元化及鬆綁教育，對於教科書的部份已轉由民 間出版社編製，教師不需自行編寫教材，也不需要為教材來源傷神。而在教學方 式與評量方面，敎師憑著多年豐富的教學經驗，已非閩南語教學之困境。其餘關 於教學時數太少、拼音方式及用字、家長及學生態度等仍還是待解決的問題。

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