第二章 文獻探討
第四節 影響閩南語教學成效因素
本土語言從非正式課程到現階段正式納入學校課程，過程中紛紛擾擾，以下 就影響閩南語教學成效之因素一一分述如下：
壹、閩南語師資之培訓
閩南語師資與閩南語教學成效息息相關。教師是教學現場的主導者，所以教 師的專業能力、教學能力及素養，在教學過程中佔有舉足輕重的關鍵性。另外，
教育部在閩南語師資的部分，雖然辦理短、中、長期師資的培訓，但相對於英語 師資的培訓課程，閩南語師資的培訓似乎有些便宜行事之處。為了培育出具有專 業素養的閩南語師資，教育部應慎重的計畫閩南語師資培育的方式（徐明珠，
2003）。為因應閩南語教師不足之部分，教育部採短、中、長期方式辦理師資培 訓。以下就短、中、長期之閩南語師資培訓加以詳述：
（一）短期方面：辦理現職教師研習進修，即為教師的在職進修。
（二）中期方面：採認證方式，通過認證者得至中小學兼任鄉土語言教師。
（三）長期方面：鼓勵大學院校開辦相關系所，持續培育適任之鄉土語教師。
對於閩南語教師之任用，依教育部《提升國民中小學本土語言師資專業素養 改進措施》2008 年 6 月 23 日台國（二）字第 0970098485C 號令修正中第四、
第五條規定：未受過初階培訓之現職教師，不得擔任本土語言教學；且未受過進 階培訓之現職教師，自九十八學年度起不得擔任本土語教學。這些規定似乎是想 提升閩南語教師的素質與能力，而閩南語種子教師的培訓課程如下表 2-1：
表 2-1 國民中小學閩南語種子教師培訓課程表
類 別 科 目 名 稱 必選修 參 考 時 數
鄉土語言概要課程
（須在 12 小時以 上）
台灣語言源流、演變及特色 必修 3-4 小時
台灣鄉土語言教學導論 必修 3-4 小時
鄉土語言融入領域統整教學 必修 2-3 小時
※台灣文學概論 選修 3-4 小時
※語言、文化與歷史 選修 3-4 小時
鄉土語言能力訓 練課程
（必須在 30 小時以 上）
音韻系統與拼音練習（含文白音、方音差異） 必修 8 小時以上
詞彙及語法介紹 必修 3 小時
國台客語對應及轉換 必修 3 小時
本土兒童詩歌介紹、賞析 必修 3 小時
參考資料介紹運用（如：俚語、諺語） 必修 3 小時
參考工具書使用介紹 必修 3 小時
漢字與漢羅文字選讀 必修 3 小時
鄉土語言說唱藝術 必修 6 小時
※傳統戲曲的語言運用 選修 3 小時
※漢詩吟唱及教唱 選修 3 小時
※民間信仰與習俗 選修 3 小時
鄉土語言教學專業課 程
（必須在 30 小時以 上）
教材教法及資源運用（含發音教學法、語法教 學法、方案、單元教學法等之介紹）
必修 8 小時
教學活動設計、評量及成果發表 必修 6 小時
模擬教學與觀摩教學 必修 6 小時
教材編寫與實務介紹 必修 4 小時
※童詩、歌謠創作 選修 3 小時
※鄉土歷史介紹與教學 選修 3 小時
※鄉土地理介紹與教學 選修 3 小時
※鄉土藝術介紹與教學 選修 3 小時
※鄉土自然介紹與教學 選修 3 小時
資料來源：教育部（2001）
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董峰政（2002）認為：會說閩南語的老師很多，但是會說閩南語不代表會教 閩南語。在面對一個重大的教育改革，閩南語教學能否成功，教學現場的教師是 重要因素之一（劉祐彰，2001）。政府既然重視本土語言課程，就得培育具有閩 南語專業知能的老師來教，經過認證的教師或許有閩南語語言背景的條件，但並 未具備教學的專業能力。畢竟國中和國小教育不同於其他教學工作，除了單純的 語言發音外，還需要其他的專業能力，如：學生的兒童心理發展、教學原理與實 務、課程的設計與創新和班級的經營等等。而相較於英語師資的培訓：英語教師 除了必須通過教育部於 1999 年舉辦的英語教師能力檢核外，還必須接受三百六 十小時的英語師資培訓。反觀本土語之授課教師只需受過七十二小時之課程訓練 即可教授本土語，這不免讓外界質疑教師的本土語言文化素養與專業。
以研究者參加閩南語教師初階研習的經驗，教材教法及資源運用（發音教學 法、語法教學法、方案、單元教學法等之介紹）這門科目授課時間只有八個小時，
和在師資院校所學的一般科目的教材教法，幾乎都是兩個學分三十六小時的課 程，相形之下閩南語師資培育課程的安排難免有些速成，對於師資的專業更不免 讓人質疑。教育部（2013）規定：自一百零六學年度起，未通過本土語言能力認 證之現職教師，不得擔任本土語言教學，前項認證指閩南語、客家語語言能力認 證中高級以上。
貳、閩南語教材之編選
一般而言，教材是指教師在教學上與學生在學習上所共同使用的材料。一個 成功的教學除了要有優秀的師資外，教材的內容與選擇也是相當重要的。茲將依 九年一貫課程閩南語教材編選原則，分為教材編輯原則及教材內容分別探討：
一、教材編輯原則如下：
1、教材編輯應符應能力指標，國小一年級到國中三年級課程應連貫性。
2、課程應採螺旋式由淺入深，循序漸進，透過反覆學習，以達精熟學習。
3、活動設計應多元性，體裁也應多樣化。
4、依照各地區民情風俗編製教材，以達因地制宜。
二、教材內容（取材）方面，以生活化、實用性、趣味性、文學性、連貫性來 分述說明：
1、生活化：內容結合學生生活經驗，才能引起學生共鳴，進而願意學習。
2、實用性：內容與學生生活情境結合，學生才能將所學運用於生活之中。
3、趣味性：趣味性的內容，可以吸引學生學習興趣與動機。
4、文學性：透過欣賞優美文學，學生以此為模仿，提升文學造詣。
5、連貫性：利用學生舊經驗來引發新的學習，透過反覆練習加深印象。
九年一貫課程實施後，教科書開放，打破以往由各縣市政府編寫的母語教 材，消息一出使得各出版社紛紛投入人力進行教材編寫與印製。由出版社來編寫 教材，其優點是教材統一且有系統、有連貫性，但缺點是無法因地制宜（楊玉環，
2002）。楊嵐智（2001）指出：要推動閩南語課程的原因，是為了保存臺灣在地 閩南文化，所以閩南語教材編寫應符合：本土化、生活化、實用性、趣味性、連 貫性、文學性。當然教師也可以透過教材的運用，輔以教師親身經歷做為補充資 料，也可藉由諺語、俚語、歌謠等，讓學生感受到先民的智慧與體會先民生活方 式（林進生，2002）。
綜上所論，一本好的閩南語教材，在編輯上應採螺旋式由淺入深，循序漸進。
內容應本土化、生活化、實用性、趣味性、連貫性、文學性等，以貼近學生生活 情境為原則。然而在出版社編寫教材過程中，閩南語的用字及拼音方式是否正 確，都將影響教師的教學與學生學習，希望教育部透過成立本土語教材編輯委員 會，編著統一閩南語的音標與用字，以做為各家出版社編寫教材之依據，以避免 造成拼音紊亂與用字不一的情況發生，使教師與學生有所遵循。最後，教師在選 擇教材時，應慎選適合學生學習興趣的教材。
叁、閩南語之教學方式
所謂教學策略（strategies of teaching），指教師為達成教學目標而設計一連串 的課程活動，包括教室布置、課程計畫、使用教材、教學方式、評量方式、班級 經營等（Oliva，引自葉重新，2008）。希望閩南語教學能透過有效的教學策略，
達成教學目標。參考九年一貫閩南語課程綱要，對教學方式的建議如下：
一、環境營造方面：教室張貼閩南語補充教材、圖卡，播放閩南語歌謠、俚語、
諺語等，讓學生置身其中，以自然方式接觸學習。
二、人力支援方面：由教師自組閩南語學習社群之協同教學，擴展到教師與家長、
教師與社區人士等協同教學方式，以彌補教師對閩南文化素 養不足之處。
三、教學資源方面：教師多運用多媒體與最新資訊科技來輔助教學。
四、教學方式：1.配合人、事、時、地、物等因素，採多元化靈活教學方式 2.加強語文教學原理，採用對比教學、直接教學等方式。
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3.教師教學過程中應改變以往單向講述的方式，教師可透過情境 設計活動，與學生雙向互動的學習，提供學生練習機會。
鄧天德（2004）提出：本土語言教學方式應以活潑化、生動性、有趣性為原
則。一般常見而有效的方法有下列幾種：（1）歌謠教唱教學法（2）說故事教學 法（3）資訊融入教學法（4）討論教學法（5）角色扮演教學法（6）演示教學法（朱阿莉及黃淑芬，2004）。對於閩南語教學的重點，張惠貞（2007）也提出看 法：（1）以學生生活經驗做教學情境，並以日常生活對話做為訓練環境（2）課 程進行時，應以活潑生動的遊戲、唱遊、說故事、討論、角色扮演、欣賞、表演、
闖關活動等方法。彭麗蓉（2004）則指出：教師在上課過程中，應採全閩南語來 進行教學，透過情境的安排與設計，使學生浸淫在閩南語的環境中，這樣學生閩 南語的聽與說的能力將有所提升。
綜合以上學者之建議，閩南語教學要成功，首先需要營造一個閩南語的學習 環境，再透過教師情境的設計，利用活潑生動、有趣的教學方式，如：唸童謠、
表演、角色扮演、師生對話、說故事、影片欣賞、闖關活動等來引起學生學習的 興趣；並在課程中教師以全閩南語來進行課程，以提供聽與說閩南語的環境給學 生，才能提高閩南語教學的成效。
肆、閩南語教學之評量方式
完整的教學過程，應包含教學設計、教學活動，應該還包含教學評量。評量 的目的是希望藉由測驗一方面來了解學生的起點行為或學習狀況；一方面教師可 透過教學評量，了解自己的教學方式是否有效、是不是適合學生的學習，來做為 改進教學或為學生施行補救教學的依據。而學生們也必須從評量中，清楚的了解 自己是否學達成學習目標，並作為修正自己學習方式的改進之參考（張清濱，
完整的教學過程，應包含教學設計、教學活動，應該還包含教學評量。評量 的目的是希望藉由測驗一方面來了解學生的起點行為或學習狀況；一方面教師可 透過教學評量，了解自己的教學方式是否有效、是不是適合學生的學習，來做為 改進教學或為學生施行補救教學的依據。而學生們也必須從評量中，清楚的了解 自己是否學達成學習目標，並作為修正自己學習方式的改進之參考（張清濱，