建議

以下就資優教育行政與實務以及未來研究提出建議：

壹、 針對資優教育行政與實務運作之建議 有以下四點建議：

一、成效指標內容可作為教師自我檢核與教學指引的方向

本成效指標經問卷調查收集共識後確立，指標內容涵括六個向 度，尤其是第四、五向度的應用，對教師教學最具引導效用。資優教育 教學多視學生需求採彈性自編課程，因此教學方式加速或充實，課程內 容加深、加廣，彈性很大，範圍很廣，因此更需要核心指標的指引。向 度四「課程、教學與評量」的成效指標可作為課程編排、教學設計與評 量活動的依循原則；向度五「學生學習成果」的成效指標則可作為學生 學習成果檢視的標準或參考依據。

二、實施成效檢核的目的在協助教育現場，鼓勵教師自我評鑑與精進 對大部分的教師而言，一聽到指標就聯想到評鑑，而評鑑象徵的 是額外的行政業務協助以及做不完的評鑑檔案。但本成效指標的目的並 不在提供給外部人員藉此進行評鑑，而是希望從內部人員自我檢核做 起，形成系統性、例常性的品質檢核，帶動教師(間)自我成長。在評鑑 過程中，外部評鑑時學校中的人員僅扮演資料提供者的角色，而內部自 我評鑑時學校內部人員是最了解校園環境，也最清楚學校裡教育課程運 作真實面貌的人，經由自我檢核，也能很快地掌握哪些部分是做到的?

哪些部分是猶不足須要努力的？因此，成效檢核建議由內部做起，較能 協助教育現場，即時發揮檢討改進的功效，鼓勵教師自我精進。

三、成效檢核應可結合IGP或成績單，融入教學評量

成效指標提供檢核的依據，可以當作標準參照的基準點，也可以作

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為自我參照的檢核依據，其最重要的功能在讓我們了解所施行的資優教 育是否獲得此時代價值判斷下的成效。在深入訪談教師時，兩位資深的 資優班老師皆有談到若指標是良好的，是通用的，是有共識的，何不納 入IGP或成績單的想法，將學生學習成果效標與IGP或成績單結合，老師 可以為個別學生進行學期評量，除了評估學習單元的表現外，也可以評 估一般智能的核心能力是否也獲得提昇。因此建議可適度運用學生學習 成果的效標作為學生學習的紀錄或對學生學習歷程的回饋。

四、配合學校或區域特色，適時適地進行調整

沒有一套教育指標設定，可以適用於不同地區或國家的所有教育目 的，礙於資賦優異學生數的限制，資優教育服務之提供多集中在大都會 區域，因此城鄉間資優教育辦理的樣貌與成效是有落差。本研究雖抽樣 調查全國國小資優教育教師與行政人員意見，但是以全國普遍的共識來 決定指標，就各縣市或地方的區域特色考量尚有不足之處。因此建議除 了參考本指標外，也應根據各區域、各縣市、各學校、各班級的需求與 現況，保持彈性，適時適地進行指標調整。例如各校可以增刪而發展出 不同數量的指標與指標內容，以符應其學校特色的需求。

貳、 未來研究之建議 有以下三點建議：

一、成效指標應配合教育思潮，並定期檢核

指標是否適用？須配合當代教育理論與思維。教育指標的適用性 是 短 暫 的 ， 僅 適 用 於 某 時 期 或 部 分 時 間 (Johnstone,1981 ； Scheerens,1992)。本研究指標是在此時的資優教育理論與背景下，調 查目前現職的專家、學者、在職教師以及行政人員的共識所歸納出來，

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因此適用性僅適合此時代的教育需求。而且回歸指標建構的目的而言，

無非是希望讓使用者透過指標之指引，能夠在最快的時間內，對現象或 狀況做出適當的決策判斷，以提升其運作效率。因此，指標應配合時代 教育潮流、政策與理論更迭有所調整，而非多年不變。建議相關研究人 員，可定期檢視成效指標，並進行週期性的研討與修正。

二、「學生學習成果」與「班級特色」之效標，可再滾動式修正 學生學習成果包羅萬象，加上學生個別差異大，要從中提取核心 概念並呼應資優教育課程和目標，並列出涵括上述要求的具體指標實屬 不易，加上各校的特色差異也大，羅列的具體效標無法一一呈現各校的 真實面貌。因此希望能以本研究的指標為基底和參考範本，繼續引入更 多研究者從事學生學習成果或班級特色的相關研究，班級特色之質性描 述能予以方向。尤其教育部於2014年11月發布〈十二年國民基本教育課 程綱要總綱〉，並決定自一百零八學年度起，將依照不同教育階段由一 年級起，逐年實施。因此教育部國民與學前教育署與國家教育研究院研 訂出十二年國民基本教育特殊類型教育課程實施規範(草案)中有相關規 範可以作為學校未來規劃、調整或實施各教育階段資賦優異相關之特殊 需求領域課程之依據。而我們應該在〈十二年國民基本教育課程綱要總 綱〉實施時，參考相關課程綱要與因應課程調整，對我們的資優教育成 效指標進行持續性的滾動式修正。

三、成效指標之後續研究

另外，在後續研究中，建議可以就指標量化檢核的部分進行探討，

例如:檢核的格式、如何進行評分、如何量化檢核結果等。另外也可以 針對各區域或地方進行指標濃縮或增刪的探究。

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