研究工具

本研究之工具為研究者自編之「國小資優教育成效指標問卷」，及 半結構式訪談大綱，先後進行問卷調查與訪談，說明如下:

壹、國小資優教育成效指標問卷

以下就文獻分析、初稿編製、專家徵詢、德懷術、預試與正式問 卷編製進行說明：

一、文獻分析

本研究在確定主題與目的之後，旋即進行文獻蒐集與分析的工作，

此主要朝學理推衍和實務推動雙重方向來進行；前者為資優教育評鑑內 涵的內容分析，後者是資優教育評鑑實施的現況分析。此兩面向組成資 優教育成效指標的應然面與實然面，亦形成後續成效指標架構雛型的基 礎。

二、問卷初稿編製

問卷建構參考 CIPP 模式，並採用向度、項目、指標細項之三層級 指標架構。內容則參酌臺北市資優教育評鑑指標與臺北市國小校務評鑑 指標，以及其他各縣市之資優教育評鑑向度，編製「國小資優教育成效 指標建構問卷」初稿，指標向度有六項，分別為向度一「行政與管 理」、向度二「師資與專業發展」、向度三「鑑定、安置與輔導」、向 度四「課程、教學與評量」、向度五「學生多元才能學習成果」、向度 六「班級特色」。向度之下有 27 個項目，項目之下有指標細項，共計 有 109 個指標細項。詳細說明如下:

(一)評鑑向度分析

茲將國內六縣市資優教育評鑑向度列表比較（詳表 3-3），各縣市 評鑑項目部分名稱不同，重視的面向各有所不同，條列數量也有差異，

50 雄市政府，2014；南投縣政府，2015)。然美國在 1994 年的教育法案 中，八項全國教育目標中就有六項與學生的學習成果有關，顯見教育政

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師資 V

學生學習計 劃與成果

V

人力資源 V

輔導與服務 V V

前次評鑑改 善與創新特 色

V

行政配合 V

師資與進修 V

創新與特色 V V

行政與師資 V

輔導與融合 V

學校成果 V

學校創新與 特色

V

輔導機制 V

學校特色 V

行政組織 V

資料來源:研究者整理

此外參照其他資優教育評鑑指標，以近期之 100-102 學年度臺北市 國小資優教育評鑑指標與 102-105 學年度臺北市國小校務評鑑指標進行 比較：

100-102 學年度臺北市國小資優教育評鑑，其評鑑分為 3 個層級，

分為 3 大向度，20 個項目，50 條指標。而 102-105 學年度臺北市國小 校務評鑑，其評鑑分為 4 個層級，則有 10 個向度，分別為學校領導與 行政管理、課程發展與評鑑運用、教師教學與專業發展、學生學習與成 效表現、學生事務與國民素養、學生輔導與支持網絡、校園環境與教學 設備、特殊教育與團隊運作、公共關係與家長參與、董事會設置與經 營，其中第 8 向度的特殊教育與團隊運作與資優教育較為相關，其下有

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6 條規準，27 條項目，64 條項目內涵說明。兩種評鑑所分的層級不 同，比較時兩者層級無法對應，故取其概念層級的對應來進行比較。

首先以資優教育評鑑向度與校務評鑑之特殊教育與團隊運作規準進 行比較(詳表 3-4)，可以發現兩者內容有重疊之處，都有行政管理、師 資、鑑定安置以及課程與教學，但校務評鑑是以較大概念之特殊教育觀 點來進行檢視，含括身心障礙與資賦優異，評鑑的範圍較多較廣，另強 調環境與支援部份。而資優教育評鑑則是重視資優教育產出的過程與成 果。

表 3-4

臺北市國小資優教育評鑑向度與校務評鑑之特殊教育與團隊運 作規準比較

臺北市國小資優教育 評鑑向度(100-102 學年度))

臺北市國小校務評鑑

第八向度之特殊教育與團隊運作規準 (102-105 學年度)

一、行政與管理 8-1 發揮有效的特殊教育行政運作 二、師資與研究 8-2 整合優質的特殊教育師資與團隊 三、鑑定、安置與輔導 8-3 實施專業的特殊教育鑑定與安置 四、課程、教學與評量 8-4 落實適性的特殊教育課程與教學 五、學生學習計劃與成果

8-5 營造完善的特殊教育環境與資源 8-6 提供健全的特殊教育支援與服務

因此，本研究從行政與管理、師資與研究、鑑定安置與輔導、課程 與教學、學生學習成果與學校特色等六個向度著手，作為進行成效指標 建構的依據。其中師資與研究擬改為師資與專業發展，強調教師專業自 主與成長的部份；學生學習成果結合多元智能理論，擬調整為學生多元 才能學習成果；學校特色擬改為班級特色，將焦點從範圍較大的學校聚 焦到範圍較小的班級，將更可以看出各班教學的多元與特色。

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(三)資優教育成效指標架構之建構

有關指標建構之架構，學術界並無統一的規定，有些研究將指標分 為二個層級，有些研究則採取三個層級的分類方式。不同研究，其層級 命名也完全不同。呂錘卿和林生傳（2001）採取「層面—項目」二層 級；陳啟榮（2003）採取「層面—指標－項目」三層級；潘慧玲、王麗 雲、簡茂發、孫志麟、張素貞、張錫勳、陳順和（2004）則是採用「層 面—向度—指標」；林幸璇（2004）則是直接以層級的次第來命名，分 為「第一層級─第二層級─第三層級」；許明欽（2006）將評鑑指標分 為「領域－層面－指標」三層級；臺北市國民小學校務評鑑計畫中之評 鑑層級，分為「向度－規準－項目－項目內涵說明」四層級。由上可 知，指標層級的命名，並無統一的規範，但多以三層級為主。本研究目 的，係希望透過文獻探討、德懷術問卷以及調查研究，建構出資優教育 成效指標，參考上述評鑑指標採用的層級，將資優教育成效指標分為

「向度－項目－指標細項」三層級。

此外，目前教育評鑑一般是採用 CIPP 模式，CIPP 評鑑模式是背景 評鑑(context evaluation)、輸入評鑑(input evaluation)、過程評鑑 (process evaluation)、成果評鑑(product evaluation)四種評鑑方式 的縮寫。根據 CIPP 評鑑模式「背景－輸入─過程─成果」為四個主要 概念，資優教育成效指標架構系統可在這系統模式的理論基礎下，依據 CIPP 評鑑模式的四大構面，將指標向度、項目劃分入不同構面，以利 檢視。

1.背景構面

用以檢視資優教育背景分析向度。本構面主要確認實施資優教育之 學校情境與脈絡，攸關學校行政運作以及背景資源的提供，將「行政與 管理」向度納入本構面。

2.投入構面

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用以檢視資優教育投入資源向度。本構面主要確認實施資優教育之 資源投入狀況，尤其是師資的充足與否與品質，將「師資與專業發展」

向度納入本構面。

3.歷程構面

用以檢視資優教育辦理過程向度。本構面主要確認實施資優教育之 辦理過程。將「鑑定、安置與輔導」、「課程、教學與評量」向度納入 本構面。

4.成果構面

用以檢視資優教育辦理成效向度。本構面主要確認實施資優教育之 產出成效為何。由於資優教育具有彈性以及符合學生個別需求的特性，

並考慮學生特質與潛能發揮。因此將「學生多元才能學習成果」與「班 級特色」兩個向度納入本構面。

綜合以上所述，在 CIPP 的模式之下，資優教育成效指標內涵構面 可由 3 層級、4 構面、6 向度構成。

(五)資優教育成效指標之向度、項目與指標細項說明

本研究所謂之資優教育成效指標，須能將資優教育運作下所呈現之 功效或成果以數值表示，透過指標的指引能清楚且明白地表述資優教育 實施的內涵與表徵，以量化數值測度來得知程度上的差異。經由上述討 論，六向度分別為：1.行政與管理 2.師資與專業發展 3.鑑定、安置與 輔導 4.課程、教學與評量 5.學生多元才能學習成果 6.班級特色。以及 臚列於下的成效指標項目與指標細項說明。

1.「行政與管理」向度下之成效指標項目與指標細項說明 (1)指標項目

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臺北市國小資優教育評鑑（臺北市政府教育局，2011），在「行政 與管理」的評鑑向度下與行政組織、運作與管理有關的項目有 6 條：

○¹ 學校資優教育發展計畫與工作計畫○² 行政支援與團隊○³ 經費編列 與執行○⁴ 空間設備○⁵ 資源整合○⁶ 其他

在臺北市國小校務評鑑（臺北市政府教育局，2014）部份，在 8-1 發揮有效的特殊教育行政運作規準下與行政組織、運作與管理有關的項 目有 5 條:

○¹ 特教推行委員會的功能與運作○² 特教工作計畫與權責的訂定與執 行○³ 特教相關經費的編列及運用○⁴ 特教學生個案資料的建置、更新與通 報○⁵ 相關人力資源的運用

大致可看出校務評鑑部份的指標項目較臺北市資優教育評鑑指標具 體。綜合兩者內容，本規準之成效指標項目初擬共計有 7 條:

○¹ 學校資優教育發展計畫與工作計畫○² 特教推行委員會的功能與運 作○³ 行政支援與管理○⁴ 經費編列與執行○⁵ 空間設備○⁶ 相關資源整合○⁷ 學 生個案資料的建置、更新與通報

(2) 指標細項說明

臺北市國小資優教育評鑑（臺北市政府教育局，2011），在「行政 與管理」的評鑑向度下與行政組織、運作與管理有關的指標有 14 條：

○¹ 學校訂有資優教育中程發展計畫、年度工作計畫。○² 依計畫確實 執行各項工作，並定期檢討執行成效。○³ 資優教育行政組織系統職掌清 楚，分工合作良好。○⁴ 特教推行委員會定期召開會議，討論資優教育相 關議題，並有決議事項。○⁵ 積極辦理資優教育宣導及推動身心障礙資優 教育。○⁶ 能逐年編列預算，系統性添購資優教育教學設備。○⁷ 依資優教 育需求編列經費，專款專用。○⁸ 具備足夠的教學空間，並規劃多樣學習 情境。○⁹ 具備各種有利教學之相關設備（如:圖書、儀器、教具、電腦 及資訊設備等），且運用管理良好。○¹⁰建置校內資優教育網頁，並定期

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更新充實網站內容。○¹¹建立學校資優教育之社區資源運用資料庫。○¹²善 用校內外學習資源，以發展學生的興趣與才能。○¹³資優班與普通班能共 享資源。○¹⁴主動開闢社會資源與爭取經費補助。

更新充實網站內容。○¹¹建立學校資優教育之社區資源運用資料庫。○¹²善 用校內外學習資源，以發展學生的興趣與才能。○¹³資優班與普通班能共 享資源。○¹⁴主動開闢社會資源與爭取經費補助。