資優教育成效指標建構之內涵與程序

本節先探討國小資優教育成效之內涵，再進一步探究國小資優教育 成效指標建構之程序，最後進行小結。

何謂資優教育成效的意涵與理論基礎？研究者以「全國博碩士論文 知識加值系統」及「國家圖書館館藏目錄查詢系統」搜尋，截至 2016 年 1 月 18 日止，以資優教育成效為名者之教育論文共計有 1 篇，為謝 建全(1995)高中數理資優教育成效評估之研究。若以「資優教育」與

「成效」聯合搜尋，多為資優教育各類教學實驗設計之成效研究，可見 國內有關資優教育成效的相關文獻與資料甚少，因此在此參考、引用資 優教育評鑑相關內涵與資料來說明與討論。

壹、國小資優教育成效之內涵

對於無法在普通課程中受益的資賦優異學生，資優教育的目的在提 供其適性教育機會，以利其能充分發揮學習潛能(郭靜姿，2000)。因此 成效良好的資優教育應是符應學生學生需求，並在適當的教學歷程中，

使學生充分發揮學習潛能。而資優教育的落實除了以相關法規為依據，

對於資優生的學習需求、課程的規劃、教學情境的安排、教學策略的應 用及師資結構的調整等，都應妥善因應，才能真正落實資優教育(謝建 全，2006)。張郁珽(2010)認為影響資優教育實施的層面很廣，從學校 行政支持配合、家長的參與、教學的課程安排及師資等問題，都環環相 扣的影響著資優教育的實施，因此資優教育成效除了重視成果之外，應 含括行政、師資、課程等層面的討論。

一、行政方面

我國資優教育要運作良好，位居支援層面的學校行政，扮演重要的 角色。學校行政的目的在支援教學活動，是間接促成教育目標的達成；

學校裡的行政人員擁有學校行政決策權力，積極努力的態度與正確的觀

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念策略，裨益政策的推行，並為學生的學習和老師的教學提供合適的支 援協助，增進教師教學與學生學習的成效，並減少學生在學習環境中可 能產生的困難（胡永崇，2001；陳雍容，2002）。因此學校行政的支援 對資優教育的推動非常重要。

二、師資方面

郭靜姿（2003）所作的追蹤研究中發現，大多數的資優生指出資 優教育最需要加強的部分是師資，其次是制度。王振德(1991)指出資優 教育的影響要件，師資是大家認為最必要的一項，可見教師實為資優方 案成功與否的關鍵。另有學者認為教與學之間的重要媒介是教師的行 為，而非教師所擁有的知識(Clark, 1992)。張芝萱(2011)提到資優學 生需要具有更多才能和想像力、會幫助學生而非使學生困惑、對資優方 案充滿熱情的資優教育教師。資優學生需要的教師應具備特殊的知識與 能力，能察覺資優生正負面特質複雜交錯的現實，並透過複雜語有挑戰 性的內容助長學生的進步。設計區分性的課程、正確的診斷學生的多元 需求、選擇適當的介入策略是最必要的(Croft, 2003)，因此資優教育 教師的專業發展是我國資優教育成果的關鍵(張郁珽，2010)。

三、課程方面

資優學生的特殊需求有別於一般學生的特性，例如記憶力強、理解 力高、反應迅速、學習速度快、吸收能力強，想像力豐富、好奇心高、

觀察力敏銳、或善於批判與創造思考等。這些特性使得他們在為適應一 般學生而強調統一課程、單一教材、齊一進度的普通教育學習環境下，

沒辦法獲得滿足感及良好的適應（林幸台，1995），所以必須在普通教 育課程之外，給予適當的教育課程，提供特別設計且富有挑戰的刺激性 環境；學習內容編排要創新又能增進創造能力，實驗與操作多於理論講 述；學習活動能發展推理及批判的能力，提供與同儕共同學習及參與各 種社交活動；安排有助啟發性及創造性思考的讀物或研究主題，以提高

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興趣及增加經驗。

四、成果方面

在世界潮流驅使下，資優的概念在演變，成績至上的觀念已逐漸被 摒棄，資優教育也從重視學生的單方面才能，轉而看重多種能力的均 衡。除了重視知識上的加深加廣之外，更應包含資優學生人格教育的培 養(張郁珽，2010)。

郭靜姿(2004)指出資優教育方案目標在認知方面，協助學生充實學 科知識，接觸新知識。高層思考方面，提供學生解決問題機會，激發創 作發明、獨立研究。情意發展方面，提供參與高度挑戰性的活動機會，

了解自我、激發潛能、提升溝通表達能力。在社會人際方面，提供與高 能力同儕相互討論的機會，以促進智能發展，在人際互動過程中，善用 敏覺力，學習尊重他人、欣賞他人、了解人與人之間的個別差異及建立 良好的人際互動關係。生涯方面為了解自己的興趣、性向，進而選擇適 合自己的生涯。

因此資賦優異學生在接受資優教育之後，學習成果應可在認知、高 層思考、情意發展、社會人際、人際互動以及生涯等方面有所展現。

貳、國小資優教育成效指標建構之程序

以下分奠基於核心理念與運作系統、借用、修改或發展相關指標和 以三個循序漸進的階段三部份來說明。

一、奠基於核心理念與運作系統

在理念上，資優教育之目的在於讓資優兒童發展自我，追求卓越，

依據資優兒童的能力與需要，提供適合其潛能之教育以及提升教育品 質。對大多數的資優教育工作者，尤其是學者專家們，是較為一致的觀 點(潘裕豐，2006)。對應到「資優教育白皮書」( 2008 )，揭櫫我國資 優教育目標為「培育多元才能、智慧兼備的資優人，打造適性揚才、優

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質卓越、創新和樂的國度」，在提供多元、彈性、適性的教育機會，以 協助資優學生盡展潛能。以目前廣為教育現場所接受之多元智能理論為 依據，資賦優異學生的學習潛能亦可分為語言智能、音樂智能、邏輯數 學智能、空間智能、身體動覺智能、內省智能、人際智能、自然智能、

存在智能等九項類別。而資優教育實施的目的即在協助資賦優異學生發 揮上述多元的潛能。

在運作面上，學者王振德(1994)指出我國資優教育可從三個運作系 統：實施層面、指導層面與支援層面進行分析。而實施層面有三個重要 內涵，包含資優學生的鑑定、課程與教材、師資與教學；指導層面則包 含相關法規與政策、教育行政機關的管轄與督導、專家的輔導；支援層 面則包含家長的參與、社區資源的運用、學校行政的配合(吳武典，

2003)。

然而不管是理念或實務運作，Carter(1986)強調資優教育評鑑之設 計應與評鑑目的相呼應，在評鑑時應了解整個方案的需求、過程、結果 及成本效益，才能使評鑑情境具有代表性並獲致相當成效。因此成效指 標必須扣緊資優教育理念、目標與理論，才得以檢視資優教育目標達成 之程度。

二、借用、修改或發展相關指標

指標的研擬約可分為依上級規定不須重擬的規範指標、沿用已曾評 鑑或有研究支持的借用指標、依過去資料再經過討論修改的修訂指標及 完全無參考資料須自行研發的發展指標（郭昭佑，2001）。截至目前為 止，雖然資優教育評鑑相關之研究並不多，但資優教育評鑑已實施過數 次，對資優教育實施品質的良窳已漸有共識，因此資優教育成效指標應 可參考評鑑指標進行借用與修改方式建構之，另若無可參考之指標，亦 可研發相關的發展指標。

在資優教育評鑑實施現況的面向，國內各縣市發展之資優教育評鑑

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指標各有不同，有些縣市依據特殊教育實施評鑑要點中項目編擬；有些 縣市則以教育部特殊教育績效評鑑為基礎架構，由評鑑規劃小組擬定 後，再由特教實務老師與家長團體代表修訂；而臺北市則綜合國內辦理 評鑑經驗，歸納過去資優教育評鑑之主要項目，歷年來資優教育各類型 評鑑大項目多包含行政與管理、師資與研究、課程與教學、經費與設 備、成果與特色幾類，再依各領域訂定或調整子項目，最後得經籌備會 議決議（臺北市政府教育局，2003）。91 學年度臺北市資優教育評鑑 還加入「鑑定、安置與輔導」，突顯對該項目之重視。

三、以三個循序漸進的階段來進行

指標建構的方法包括質化與量化的指標系統建構方法。郭昭佑

（2001）提出指標之建構方法有：文獻探討法、專家判斷法、腦力激盪 法、專業團體模式、提名小組、焦點團體法、德懷術、問卷調查法、迴 歸分析法、因素分析法、主成份分析法、階層分析法、精釋研究法及概 念構圖法等十四種方法(見表 2-2)。

在下表所有指標建構的方法中，德懷術是最廣泛使用的方法，尤其 是在缺乏實證資料的領域，往往會使用德懷術來達成共識(Powell, 2003)。以「全國博碩士論文知識加值系統」資料庫搜尋結果，截至 2016 年 3 月 20 日止，該資料庫中以指標建構為名者之教育論文共計有 264 篇，此 264 篇論文之主要研究方法，以關鍵字查詢可以發現，其中 140 篇論文主要是以問卷調查法作為指標建構之主要方法，有近六十篇 是採用德懷術作為指標建構之方法。有近三十篇是問卷調查法結合德懷 術作為指標建構之方法。

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資料出自郭昭佑(2001)，p280

指標的建構通常會依所關切的目標和問題，決定所採用之模式與方

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視需求找出最貼切現況的方法，所決定之指標才可能進行參考。故本研 究採取文獻探討法、德懷術、問卷調查法等以三個循序漸進的階段來進 行建構。

參、小結

探討資優教育成效的相關文獻或研究並不多見，因此本研究之成效

探討資優教育成效的相關文獻或研究並不多見，因此本研究之成效