應用國小資優教育成效指標之困難與建議

本節將針對自編之「國小資優教育成效指標問卷」中的第三部份其 它意見以及訪談兩位國小資優教育教師所得的質性資料進行分析，資料 分析結果將呈現國小資優教育成效指標在教育現場應用的建議。

壹、國小資優教育成效指標問卷之其它意見彙整

研究者從預試問卷與回收問卷填答者之第三部份其它意見的回答 中，經由多次閱讀資料，初步彙整，整理出主題，提取出國小資優教育 教師與資優教育行政人員對國小資優教育成效指標的相關意見，彙整如 下：

一、國小資優教育成效指標在教育現場所面臨的困難與建議 (一)師資人力不足

對分散式資優班而言，現場人力影響成效，一直用代理、人力借 調、協助巡迴等，師資流動性高，教學品質難以維持。再者，若是師生 比高時，也不易進行小組教學，導致影響學生學習品質，即使有支援老 師也緩不濟急。在這樣的情況下，就更難論及資優教育的成效。建議宜 補足教師員額以提供更適性的教學。

一直用代理、人力借調、協助巡迴，現場教師與學校如何產生「資 優教育成效」?哪來的心力?(100203)

師生比高時，不易小組教學，影響學生學習品質，支持老師緩不濟

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急。(010502)

師資不足，宜補足提供更適性的教學(020201)

(二)教師協助業務過多

資優教育教師除了例常的教學工作外，每年都需要支援新生鑑定工 作，鑑定工作繁雜、繁重，且有時效性，常影響教師正常課程教學。另 外，學生參加比賽時，教師也須要協助帶隊與訓練，為取得佳績，教師 也會投入許多精力與時間，而參加比賽的學生又往往只占少數，變相成 老師用大多數的心力在少數學生身上，在教學工作上就會產生排擠作 用，相對地也會影響到教學成效。建議應專司教師支援鑑定工作或減少 教師 1~2 節，或也可以參考新北市新生鑑定模式，委由專業群執行。

鑑定工作繁雜、繁重，影響正常課程。建議應專司教師支援工作或 減少教師 1~2 節，再由支援教師與另聘專長教師方式補足時數。

(010502)

招生鑑定工作繁雜，影響教師教學。建議採新北市模式，委由專業 群執行。(010503)

成效往往取決於比賽成績(有人的觀念如此)，所以比賽相關的事情願 意做到 100 分，而平常的教學工作則標準能多低就降多低，而參加 比賽的學生又往往只占少數，變相成老師用大多數的心力在少數學 生身上，實在是很不好的現象。(010301)

(三)學生個別差異大

資賦優異學生的個別內差異大，個別間差異也大。在強調個別化教 育的環境之下，對學生的學習成效較不易進行總體評估。再者學生成果 是殊異的，若是預設效標來逐一比對檢核，部份項目可能無法勾選，或 是未達理想。建議針對個別學生，一一進行個別化的學習成效評估。

在強調個別化教育的環境之下，對學生的學習成效做總體評估似乎 不夠適切。(010603)

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部份向度中學生差異超大。(020405)

(四)短期內難以看出資優教育成效

資優教育成效很難以「短期成效」具體評量，若只評學生就學期間 表現略顯偏頗，也可能流於形式或成為譁眾取寵的表面效度資料堆疊。

建議宜有主管機關建立追蹤畢業生生涯發展與心理調適資料庫，進行比 較深入的調查，才能真正了解資優教育的成效。

資優教育成效很難以「短期成效」具體評量，若只評學生就學期間 表現略顯偏頗。(040203)

勿流於形式或成為譁眾取寵的表面效度資料堆疊。建議宜有主管機 關建立追蹤畢業生生涯發展與心理調適資料庫，進行比較深入的調 查，才能真正了解成效的種子是如何萌芽的。(080204)

(五)部份指標需要做彈性修正

不同班級規模在成效指標上應予以區分，有些是大規模的學校，較 容易執行且具成效。有些則是需要因應小規模的學校，而做一些彈性的 調整。有些指標在某一縣市並沒有被執行，是否就可以不填？而學生學 習成果之情意價值的指標敘述是否可以更開闊？例如納入分享與關懷鄉 土等情操。效標的設定是供教育工作者覺察著力的面向，希望不要以此 作為考核依據，恐淪為為形式而行事，抹滅了初衷。

不同班級規模在成效指標上應予以區分，如果是大規模的學校，較 容易執行且具成效。如果是小規模的學校，所有年段學生在同一 空間上課，學習情境的規劃便不容易多元化，而是各年級皆適用 的功能性取向。(120304)

學生學習成果「動機、情意與人際」處之指標是否較為窄化學生之 能力？情意價值的敘述似乎比較狹隘。(090201)

部份未有，可否不填。高雄市資優鑑定工作由資優中心統一辦理，

非由各校執行，三(一)項目無法被評鑑。(120502)

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(六)班級特色之質性描述能予以方向

由於是開放式的問題，建議能給些向度/方向作為引導，如班級經 營，或是開設課程的比重或取向等。

班級特色只有一項問題，好像可以再增加，例如班級經營，或是開 設課程的比重或取向。(060203)

可以給些向度/方向作為引導?(110103)

貳、國小資優教育教師訪談資料

研究者就半結構式訪談大綱，訪談國小資優教育教師的觀點，陳 述與分析兩位教師對國小資優教育成效指標在教育現場應用的建議。

一、 訪談教師之基本資料

因礙於人力與時間，這兩位受訪老師為臨近研究者學校之資優班教 師。兩位教師皆在一般智能資優資源班服務多年，也帶過不少屆的資優 班學生，而且也都積極進修。

表 4-48

深入訪談教師之基本資料表 編號 年資 學校資優班

編制

主 要 帶 班年級

主要任教 科目

學歷 A-1060510 14 2 班編制 中年級 數理活動 特殊教育

資優組碩士 B-1060516 30 3 班編制 中年級

高年級

生活智慧、數 理、專題研究

特殊教育 資優組碩士

二、 國小資優教育成效指標在教育現場應用的建議

經由研究者分析受訪教師的逐字稿，進行編碼與摘取核心概念 後，歸納出以下幾點看法與意見：

(一) 在教學現場是可以實施檢核，但部份效標較不易觀察

兩位受訪教師皆認為用本研究的資優教育成效指標去進行檢核在教

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育現場是可以做到的。但提到有些指標較不易觀察到，或是在執行上是 有困難的。因為每一屆帶的學生和班級特色都不一樣，在班級特色上的 質性描述也是沒有困難。

建議能有一個平均值供老師們參考，以利檢核自己學生在各項項目 的表現，來反映自己教學的狀況。

其實資優班是個很個別教學的東西耶! 譬如說我們在教一樣的東西，但運用的 方法、策略和小朋友反應出來都不一樣，你說用個平均值再去對各成效指 標，老師通通不會有困難!應該可以評呀!這些都可以啊!如果要評某個小孩，

他有高有低嘛!(A-1060510)

我覺得第五點有點怪，尊重和欣賞自然界的生命，因為這個地方我們比較沒 有辦法去看到有這個情操，但是可以確實看到他有愛物惜物的行為。第七項 也會比較有點困難，只有在家族課裡面比較有辦法看得到，家族課混齡教 學，可是你說不同年齡，他其實也沒差很多，三四五六年級而已，所以說第 七項我也覺得可能看不太出來，我不知道他跟爺爺奶奶怎麼相處?第十一項比 較少小孩做到，我應該這樣講，我只有在那個一二年級小朋友比較容易看 到，他們較比較天真、可愛、單純會表達出來，不然都默默的，不然就ㄍㄧ ㄥ在那裡。我覺得我看過做這件事情的很少，她們光是學科學習上面，譬如 說完成學習單上面這件事情就有一點小困難了，第七點我會覺得說，執行度 會有問題的。(A-1060510)

我的班級特色嗎?可以呀!應該是寫的出來。我們每一屆帶出來的都不太一樣，

每屆的特色都不一樣。你說寫不寫得出來?其實都可以。(A-1060510)

我個人是覺得後面那三個學習成效是蠻好的。如果我很認真的勾，對各年級 全體個管學生，做出一個分數，有沒有辦法知道我完成百分之多少? 如果有附

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上一個平均值，然後我勾的比其它人弱，那我就會考慮，為什麼其他人都做 得到，我做不到? 是不是我這邊沒有去注意到，如果有一個常模，我這麼認真 的勾，把它記在腦海裡面，我怎麼把這些東西運用到我日後的教學，讓我警 惕說做得不夠好的，或是讓我可以更努力的。(B-1060516)

(二) 成效指標之學生學習成果較適合針對個別學生進行檢核

兩位受訪教師皆認為國小資優教育成效指標之學生學習成果較適合 針對個別學生進行檢核，若是做整體學生成效的評估則意義較不大。

我個人是覺得針對個人是比較有意義，如果只針對單一個案的學生去看是很 明確。如果是評整體，實際上要評整體是比較難的，因為我會想到班上的個 別學生。評整體是看出班級經營，我沒有可以比較的班級，勾這個比較沒意 義，可能只能告訴我高層思考教得比較少，意義性比較少。這比較適合個人 就對。(B-1060516)

我覺得這個東西真的適合個人，沒有辦法全部學生都一樣，這就是一個問題 了!我覺得這個東西用在個人是可以勾，用在大團體會是沒有用。(A-1060510)

(三) 成效指標在指出方向，喚起共識

本研究之成效指標企圖以大多數人的意見為意見，凝聚資優教育相 關人員之共識，讓資優教育的品質有所依循，此外尤其是對資淺的教師 而言，也可以引領教學的方向。

其實你這些指標對那些很資淺，不知道要教什麼的老師，對於不知道怎麼

其實你這些指標對那些很資淺，不知道要教什麼的老師，對於不知道怎麼