第五章 結論與建議
第二節 建議
本節依前述的結論與研究者所帶領的團體活動經驗，提出學校 行政、團體諮商實務面向與未來研究方向的建議。
壹、學校行政面向的建議
一、將生命教育團體諮商應用於學校輔導上，以提升國小高年 級學童在生命意義感與自我概念
團體成員在訪談過程中，顯示出成員對團體諮商活動設計與團 體的氣氛的正向肯定，可讓成員以輕鬆和溫暖的方式，表達自己的 想法同時可以學到正確的生命態度。
二、舉辦教師生命教育輔導研習，以增進學生的自我的概念
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無論是級任教師或是科任教師，都是學生輔導工作的第一線人 員，同時也是學生在學校生活中的重要他人。提升老師生命教育的 輔導專業知能，可以隨時在學生需要的第一時間，立即的輔導與協 助學生，而在老師與學生的互動過程當中，給予正向的回饋和肯定，
建立學生自我信心。
三、辦理親職教育講座，提升家長教養子女的輔導知能
透過親職教育講座，家長可以更加瞭解與孩子的互動上和教養 觀念會影響孩子的自我概念和人格發展，親子互動中，尊重同理接 納的溝通方式，讓孩子得到尊重，可建立孩子的自信心，因此建議 輔導室透過辦理親職教育講座，提升家長教養子女的輔導知能。
四、提供適宜的場地以協助輔導人員進行團體諮商
因學校場地有限，團體初期較不易凝聚團體氣氛，除了成員間 關係建立不足之外，團體諮商環境有木地板較適宜，封閉性高，並 讓每一位成員抱著一顆抱枕以提高成員安全感。
貳、 輔導人員實務面向
一、生命教育團體諮商領導者增加體驗活動的方案設計
本研究方案大部分都是以書寫的方式居多，讓成員表達成員的 情緒和想法，體驗活動設計較少，而當成員在進行體驗活動時，發 現團體成員多能融入其中，體會不同角色的感受，參與度提高很多，
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因此活動設計可以多用體驗教育方式協助成員體會不同生命，讓成 員開發學生自身的獨特性與潛能，同時更能深化正確的生命價值觀。
二、加強與導師及家長方面的聯繫
透過團體諮商方式，協助國小學童在生命意義感與自我概念有 改變的輔導效果，但要有持續性的效果，需要系統性的合作，包括 學校、家庭方面與團體領導者三方同時合作與互相聯繫，才能將團 體內所學的生命態度應用於成員的日常生活中。
參、未來研究方向建議 一、研究對象方面
在未來的研究中，可考慮以其他縣市、學校、年級或不同性別、
族群、類型的兒童為樣本，設計適合的團體方案。
二、研究設計方面
本研究對象的招募以自願式招募成員，成員人數較少只有六位 成員，無法分成控制組和實驗組兩組，因此建議研究者在時間、能 力與資源的許可下，增設控制組更能深入比較出研究效果與排除混 淆變項的對團體的影響。
三、團體方案設計
(一) 團體方案設計可以再增加單元次數
本研究是九次的團體方案，其實有困難將所有生命教育內涵
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以及意義治療理論的概念全部作整合，建議可再增加關於存在空虛 和面對悲傷的輔導團體活動，針對生命教育內容再更進階深入的探 討，讓生命教育團體諮商方案更加完整。
(二)減少學習單的書寫活動，增加體驗式或表達性藝術的活動 本研究在團體帶領成員過程中，發現最影響成員的改變原因來 自成員間的互動討論和動態的人際體驗活動，學員最有感受。所以 建議團體的諮商方式可以多元的方式，增加成員親身體驗的機會，
對於成員自我概念的層面有提升的效果。
四、個別訪談
(一) 邀請學校的輔導老師擔任成為訪談者，提升訪談的評估成 效。
本研究中團體帶領者同時也是訪談者，可能在訪問時，成員容 易受到社會讚許的影響與增強效果，成員的回應可能因領導者的權 力關係，回應的答案為了可以得到領導者的認同，可能降低答案的 真程度。因此，訪談者可以邀請學校的輔導老師擔任成為訪談者，
提升訪談的評估成效。
(二)團體結束後進行導師和家長的訪談或回饋單的設計
本研究的團體回饋單，只針對於團體成員的部分，了解成員在 團體過程中的感覺與想法，但對於成員在團體結束後，在團體中學
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習，是否能夠應用落實於學校生活與家庭生活中，較無法得知，因 此，建議研究者在時間和資源的許可下，可進行導師或家長的訪談 或回饋單的設計，以了解成員的進步的情況。
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