第五章 結論與建議
第二節 建議
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班以上的教師比學校規模數在 25~48 班的教師對於教師學術樂觀的現況有 顯著差異性。此乃因學校規模大的學校，其教學活動量大，相對地，行政 支援的工作負荷量愈大，教師不堪負荷，當然無暇投入專業學習，更惶論 與同儕互動、交流、互通訊息。並與行政同儕及校長一定是日漸疏遠。
第二節 建議
基於研究結果及結論，本研究提出以下建議，做為國民中學教師教育 職場之參考與校長辦學和行政之參考依據，以提高教師效能與學生學習成 就。
壹、對國民中學教師的建議
一、培養集體效能感知能、引導學生向上學習
當教師感到他們正在處理並實施教學的工作時，便會產生顯著的正向 效應。亦即對於學生有正向結果的活動時，此正向氣氛讓學生樂意學習，
讓教師教學富有意義，更提升學生的學習動力。因此，教師須掌握學習氛 圍、營造正向環境。參加專業領域研習、各領域增能研習、教學觀摩、補 救教學知能研習及教師專業社群，共同攜手合作、分享交流、互相支持、
解決面對的問題，使學生學習受益，促進學校的進步。
二、主動連絡家長、關心學生狀況
建立尊重、信任、平等、溝通的師生互動正向關係，傾聽家長與學生 的需求，做好溝通的良好關係。因此，教師須關懷照顧學生、擴展正向關 係、以肯定和支持的語言取代負向與批評的語言、要站在平等的地位上進 行溝通。並鼓勵家長參加志工家長以激發學生感恩、惜福、樹立學生行為 的楷模。亦可利用班親會、校慶暨社區運動會、校園園遊會等活動，讓師 生、家長互動更緊密。
三、改變認知價值、重啟信任態度
目前學校環境已劇烈改變，由教師的教學為中心改為以學生的學習為 中心、由學校管理者改為學校領導者，校長是學校的領導者，被賦予整個
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學校的績效責任。而教師們就是達到有效能的績效責任的推手，換言之，
當教師與校長是互相尊重、彼此信任、平等溝通的正向關係時，就能使學 校瀰漫正向的氛圍，進而提升學校教育成效。因此，教師須打破個人價值 認定的成見，發揮每位教師的強項，解決教師與領導者的溝通障礙與心 結，改變為良好的接納態度，互相學習領導，合力把團隊合作互動與榮譽 感發揮的淋漓盡致，創造卓越的教學、行政效率。
四、發揮同儕互動合作精神，培養正向樂觀情緒
有鑑於學校教學活動量大，行政的工作負荷量愈大，教師不堪負荷，
難免會有負向情緒的出現，而負向情緒不僅會窄化我們的思考，更會降低 應變的能力，甚至產生負面的影響。相對的，正向樂觀情緒使教師有能力 去處理更多的問題，對生活做更精彩的解讀，且能產生更好的創造力和生 產力。因此，教師須與同儕互動、交流、互通訊息。並與行政同儕順利完 成工作，提升學校成效。教師在校時就要互相協助、支持，當遇有緊急困 難之際，必能傾心相挺。並抱持樂觀正向態度，定能讓教師超越身體的不 便去分享教學、帶班經驗與行政工作經驗，彼此互動合作，以增益教學、
行政效能，提升學生學習成就。
貳、對國民中學校長的建議
一、以身作則，領導典範，重視教師專業成長
校長能與學校成員建構共同願景，以正向思考處理學校事務，並積極 了解、參與行政、教學的校務工作，具備帶領的角色，勤於走動領導、落 實僕人領導。透過願景與具體實施策略，提供教師的協助與支持，關懷且 鼓勵教師不斷增能與進修，並分享經驗與互相交流及反省對話，推動教師 專業成長，提升教師專業效能，讓教師感受其專業獲得尊重且有榮譽感，
增強教師對學校的認同感與向心力。
二、傾聽、溝通與建立信任共識
校長能傾聽教師的需求聲音、真誠平等的良性溝通與建立誠摯信任的 共識，才能得到教師的支持與信賴。應以支援教學為主、行政為輔、學生 的需求為重。同時必須不斷給予教師激勵與扶持，才能彼此尊重。並規劃
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及綜理有效資源，以減輕教師的工作負擔，使其能持續無私奉獻。此外，
更可透過交流對話平台，運用團體動力激勵與協助教師不斷成長與學習，
以增強彼此的信任感。
三、五育並重、發展學生適性潛力，建構優質辦學校譽
校長在學校重視的不僅是學生的學業成績表現，而是學生的學習狀態 及其適性發展。而此亦是家長所最為關注的課題。因此校長除了落實教學 正常化，使學生得到學術取向的基本能力外、更須使學生達到精熟的程度 與學識的寬度及廣度。並提供多元能力發展、五育並重、適性揚才的課程 及有創新力與多元化的社團，包容學生不同的表現。輔以適性輔導、生涯 輔導、補救教學、以提升學生素養與品質。建構如此優質的學校一定能得 到家長的信任與所付託。
四、根據學校現況，慎選指標實施
教師學術樂觀是教育的新趨勢，是每位校長皆要面對的學校課題。若 校長面對的是一所新設學校，建議可採行全部指標逐次依權重實施規劃，
以有效落實教師學術樂觀。若是面對傳統且保守的學校，無意願改變現 況，則建議先採行相對權重比較重要的指標來實施，待師生感受到教師學 術樂觀所帶來的益處時，再逐步推行其他的指標。但仍須視學校現況，選 擇合適之教師學術樂觀指標加以實施。
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