第四章 研究結果分析與討論
第三節 教師學術樂觀現況調查結果分析
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
圖 4-6 教師集體效能感指標相對權重分配長條圖
第三節 教師學術樂觀現況調查結果分析
本節乃使用「國民中學教師學術樂觀評估量表」施測於桃園縣公立國 民中學教師，以檢視不同背景項下國中教師對教師學術樂觀的現況。分為 預試問卷調查結果分析及正式問卷調查結果分析，今說明如下：
壹、預試問卷調查結果分析
預試問卷回收後進行資料處理與分析，分析方式為因素分析與信度分 析，以檢驗問卷的信效度，經確認問卷的信效度符合，方可進行正式問卷 之施測，信效度之檢驗過程如下：
一、效度分析：本研究採用因素分析的主成份分析法，轉軸方法採 Kaiser 常態化的最大變異法，以固定因子數目為 5，做為因素層面選取的依據。
結果符合本研究教師學術樂觀建構之層面與題項，且萃取五個因素，則五 個因素可以解釋所有題項總變異量的 64.69%，解說總變異量如表 4-19 所 示。轉軸後的成份矩陣如表 4-20 所示，顯示本問卷具有良好之效度。
‧
‧
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
貳、正式問卷調查結果分析
正式問卷回收後，由研究者將之編碼、登錄、輸入電腦，應用IBM SPSS Statistics 20.0軟體進行資料統計分析。分析結果如下：
一、桃園縣國民中學教師學術樂觀之現況分析
教師學術樂觀評估量表問卷分為五個層面，問卷整體之平均數為 4.86。各層面之平均數由高至低依序如下：教師集體效能感為 5.09、教師 信任同儕教師為 4.93、教師重視學術為 4.88、教師信任領導者為 4.75、
教師信任學生與家長為 4.67；各層面及整體問卷之平均數皆高於 4.5 以 上，表示桃園縣公立國中教師對於教師學術樂觀的現況良好，如表 4-21 所示。
表 4-21 教師學術樂觀評估量表問卷各層面與整體現況分析
層面 平均數 標準差
教師重視學術 4.88 0.67
教師信任學生與家長 4.67 0.72
教師信任同儕教師 4.93 0.75
教師信任領導者 4.75 0.77
教師集體效能感 5.09 0.64
整體 4.86 0.56
三、不同背景變項之教師學術樂觀差異情形
針對本研究之不同背景變項之教師學術樂觀的差異，使用獨立樣本t 檢定來進行統計(因學校位置皆是一般地區，故未進行t檢定)，結果如表 4-22 所示：
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
(五)不同服務年資的教師對於教師學術樂觀的現況沒有顯著差異性。
(六)不同學校歷史的教師對於教師學術樂觀的現況沒有顯著差異性。
(七)不同學校規模的教師對於教師學術樂觀的現況有顯著差異性，經由事 後比較後得知，學校規模數在 49 班以上的教師比學校規模數在 25~48 班 的教師對於教師學術樂觀的現況有顯著差異性。如表 4-23 所示：
表 4-23 學校規模對教師學術樂觀的事後比較 (I)
1:12班以下 2:13~24班 3:25~48班 4:49班以上
(J)
1:12班以下 2:13~24班 3:25~48班 4:49班以上
平均差異
(I-J) 標準誤差
顯著性 事後比較 1 2 -.1870 .17473 .766
3 .0193 .16255 1.000 4 -.1876 .16261 .722 2 1 .1870 .17473 .766 3 .2063 .09551 .200 4 -.0005 .09562 1.000 3 1 -.0193 .16255 1.000
2 -.2063 .09551 .200 4 -.2068* .07096 .039(3)<(4) 4 1 .1876 .16261 .722
2 .0005 .09562 1.000
3 .2068* .07096 .039(4)>(3)
*表示p <.05 事後比較法為 Scheffé 法
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
第四節 綜合討論
本節依據研究結果進行討論，共分為三部分。第一部分為國民中學教 師學術樂觀指標建構結果之探討，第二部分為國民中學教師學術樂觀指標 相對權重調查結果之探討，第三部分為國民中學教師學術樂觀現況調查結 果之探討。
壹、教師學術樂觀指標建構結果之探討
本研究所建構之國民中學教師學術樂觀指標，首先研究者依據國內外 文獻之探討，結合國內教育之實際情況，修正並轉化，初擬出國民中學教 師學術樂觀之5大層面44項指標，經由二次的德懷術問卷調查，修正為5大 層面39項指標。12位德懷術建構指標小組的學者、專家與校長們除了對各 項指標的相符性進行評定外，且提出指標修正、移向、增刪等寶貴意見，
茲探討如下：
一、第一次德懷術問卷調查結果之討論
(一)教師學術強調層面經與指導教授討論後決定改為教師重視學術。
(二)第一次層面五教師效能感改為教師集體效能感，且移至填答說明之第 五層面，以使層面內容說明與指標內容體系具有一致性。
(三)各層面內容項下之指標題項的修改與移向之界定，皆以德懷術建構指 標小組的學者、專家與校長們的意見為依據，並經與指導教授討論後，
決定修改與移向，俾使達到層面指標內容之相符性。
(四)教師學術強調層面中，指標題項內容以「校長」為第一人稱、但有的 以「學校」為第一人稱，因教師學術樂觀是以教師本身為出發點，因 此「學校」並不等於「校長」，「校長」並不等於「教師」， 所以 凡是指標中以「學校」或「校長」為第一人稱者皆修正為「教師」，
並調整文字敘述，以符應題項內容之適切性。
(五)教師信任領導者層面中，指標題項內容為信任「學校」者，均改為信 任「領導者」，並調整文字敘述，以符應題項內容之適切性。
(六)指標3-9與指標1-2、1-3、2-4經過德懷術建構指標小組的學者、專家
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
與校長們的相符性意見，與經由統計分析的結果。指標3-9達到有四 項不符指標採用標準、指標1-2、1-3、2-4達到有三項不符指標採用 標準，經與指導教授討論後決定刪除指標1-3與3-9，保留指標1-2與 2-4。並調整文字敘述，以符應題項內容之適切性。
(七)第一次德懷術問卷指標，總共修正了1個層面及24項指標，移向且修 正14項指標，刪除2項指標，4個層面4項指標維持不變。
二、第二次德懷術問卷調查結果之討論
(一)各層面內容項下之指標題項的修改與移向之界定，皆以德懷術建構指 標小組的學者、專家與校長們的意見為依據，並經與指導教授討論後，
決定修改與移向，並調整文字敘述，以符應指標題項內容之適切性，
俾使達到層面指標內容之相符性。
(二)指標3-6與指標3-1和指標3-10與指標3-4、3-9以及指標5-8與指標5-6 經過德懷術建構指標小組的學者、專家與校長們的相符性意見有雷同 之嫌，經與指導教授討論後決定刪除指標3-6與3-10和指標5-8。
(三)第二次德懷術問卷指標，總共僅簡單文字修改 7 項指標，移向另一層 面有 6 項指標，移向同一層面，只改變指標順序有 9 項指標，刪除 3 項指標，5 個層面 35 項指標維持不變。
貳、教師學術樂觀指標相對權重調查結果之探討
一、教師學術樂觀指標權重分配與排序之討論國民中學教師學術樂觀指標有5項，其權重與排序為：「教師集體效 能感」(31.9％) 、「教師重視學術」(22.6％)、「教師信任同儕教師」
(17.9％)、「教師信任領導者」(16.6％)、「教師信任學生與家長」(11.1
％)。由權重及排序顯示「教師集體效能感」(31.9％)最為重要。此與張 奕華等人（2011）引述Hoy、Sweetland 和Smith的研究發現，集體效能在 解釋學生學習成就上，是一個非常關鍵的變項，其重要性高於社會經濟地 位或是重視學術(academic press)的結果一致。教師唯有提升自我效能並與 同儕教師具有集體效能感的共享信念，才能增進學生的學業成就。其次「教 師信任學生與家長」(11.1％)在相對權重的分配上是位居最後，顯示教師
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
與學生學習的交流、家長溝通的橋樑仍嫌不足，此與林俊傑（2007）的研 究中指出，當家長及學生不信任教師及學校教育時，就會產生一些抗拒行 為，但當家長、學生信任老師時，文化霸權及意識型態則再製。這也說明 信任在親師生之間的重要性。
二、教師學術樂觀各層面指標權重分配與排序之討論
國民中學教師學術樂觀各層面指標共39項，分屬「教師重視學術」、
「教師信任學生與家長」、「教師信任同儕教師」、「教師信任領導者」、
「教師集體效能感」5 大層面。每一層面之指標皆依其權重、排序顯示，
可做為教師教育職場之參考與校長辦學和行政之參考依據。
在「教師重視學術」層面下以「教師自信能激發學生的學習潛能」(25.7
％) 、「教師教學過程與學生互動良好」(19.5％)最受重視，顯示教師如 何有效激發學生的學習潛能的重要性及與學生互動良好的智能是教師應 具備的重要能力，亦是學生樂於學習的原動力。
在「教師信任學生與家長」層面下以「教師堅信每位學生都是可教導 的」(30.1％)最為重要，其權重遠大於其它六項指標。由此可知教師被付 予教導的重責大任，以帶好每位學生、不放棄任何一位學生為天職。
在「教師信任同儕教師」層面下，權重最大的二項為「教師相信同儕 間能誠信相待」(17.3％)、「教師相信同儕間會設身處地的為他人著想」
(16.8％)，此兩項指標皆顯示出教師在信任同儕時，必須誠信相待、為他 人著想，藉由同理心、互相尊重，以利人的態度行事，共同建構和諧的校 園氛圍。
在「教師信任領導者」層面下以「教師對於領導者有極高的信賴度且 願意接受領導」(21.2％)最為重要，其權重大於其它九項指標。由此可知 校長如此受到教師的信賴，更增加校長辦學的趨勢力，因此在規劃學校行 政、教學計畫時，須先了解教師的需求和關心，如此規劃出來的計畫才能 符合需求。
在「教師集體效能感」層面下，權重最大的二項為「教師自信具有良 好的教學技巧與方法」(17.5％)、「教師自信有能力引導學生進行有意義
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
的學習」(15.8％)。由此可知教師的教學專業是如此的重要，才能自信地 引導學生有意義的學習，獲致學習的樂趣與成就。
參、教師學術樂觀現況調查結果之探討
一、本研究發現桃園縣國民中學教師學術樂觀之現況分析，問卷整體 之平均數為4.86。而以「教師集體效能感」之平均數5.09為最高，此與國 民中學教師學術樂觀相對權重及排序顯示「教師集體效能感」(31.9％)最 為重要有互相符合的結果。顯示除了學者、專家與校長重視「教師集體效 能感」外，在教育現場的教師亦認為「教師集體效能感」之重要性，因此 教師更須自覺本身的效能感與重要性，並加強與同儕之間的互動性及專業 性對談，以增進學生學習的成就。
其次以「教師信任同儕教師」之平均數 4.93 為第二高，此與國民中學
教師學術樂觀相對權重及排序顯示「教師信任同儕教師」(17.9％) 為第 三高亦有相符應的結果。顯示除了學者、專家與校長重視「教師信任同儕 教師」外，在教育現場的教師亦認為「教師信任同儕教師」之重要性，因
教師學術樂觀相對權重及排序顯示「教師信任同儕教師」(17.9％) 為第 三高亦有相符應的結果。顯示除了學者、專家與校長重視「教師信任同儕 教師」外，在教育現場的教師亦認為「教師信任同儕教師」之重要性，因