第四章 研究結果分析與討論
第一節 德懷術問卷調查結果分析
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第四章 研究結果分析與討論
本章主要在探討經由兩次德懷術問卷施測後，建構之國民中學教師學 術樂觀指標。及以層級分析法所建構之國民中學教師學術樂觀指標相對權 重體系。最後由問卷調查桃園縣公立國民中學教師對於教師學術樂觀的現 況的研究成果。本章共分四節，第一節為德懷術問卷調查結果分析，第二 節為教師學術樂觀指標相對權重調查結果分析，第三節為教師學術樂觀現 況調查結果分析，第四節為綜合討論。
第一節 德懷術問卷調查結果分析
本研究經由德懷術建構指標小組問卷調查後，以建構出適宜目前教育 現況的國民中學教師學術樂觀之指標。本研究共邀請12位對國民中學教師 學術樂觀理念與實務經驗的學者專家與學校實務工作者，組成德懷術建構 指標小組，並經由兩次德懷術問卷調查，以取得所有建構指標小組之共 識。第一次問卷自102年3月15日寄發，至102年5月3日第二次問卷回收完 畢。各次的問卷均全部回收，並無樣本流失。
本研究各次問卷的主要結構分為題項的相符性程度評定、意見論述和 綜合評析等三部份。題項的「相符性」以Likert六點量表評判其相符程度。
以「1」代表非常不相符，以「6」代表非常相符，中間分數則按相符程度，
分別以「2、3、4、5」加以評定，數字愈大代表相符性愈高。意見論述及 綜合評析採開放性填答方式，並請「指標小組」成員提供修正、刪除或增 加指標內容之意見。
各次問卷的統計分析，各指標將以M(平均數)、SD(標準差)、Q(四分 位差)、|Mo－M︳(眾數（Mo）與平均數（M）之差的絕對值)等四個統計值 作為指標採用標準，並以一、平均數須在 4.0 以上（M≧4）；二、標準 差小於 1（SD≦1）；三、四分差維持在 0.5 之水平之下（Q≦0.5）；四、
眾數（Mo）、平均數（M）之差的絕對值|Mo－M︳≦1 者，為指標採用的 原則，若其中有一統計值不符合者，則列入刪除對象；其次，再參酌「指
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標小組」成員所給予之意見及建議，並經與指導教授討論後，再決定是否 刪除該指標。
壹、第一次德懷術指標建構調查問卷結果與修正
本節旨在呈現第一次德懷術指標建構調查問卷之統計分析及「指標小 組」意見彙整結果，並根據小組成員所提供之意見作適度的修正，以做為 第二次問卷的內容。
一、統計結果與意見分析
第一次德懷術指標建構調查問卷係根據文獻探討歸納編製而成，包含
「教師學術樂觀」、「教師信任學生及家長」、「教師信任同儕教師」、
「教師信任領導者」、「教師效能感」等五個層面，共計44個指標。各層 面內指標題項之相符性評定結果與意見，分析臚列如下：
（一）層面一：教師學術強調
此一層面共有10個指標，茲將各指標之相符性評定的結果與「指標小 組」意見的彙整，陳述如下：
1. 相符性評定的結果
根據表4-1 所呈現之統計結果可知，只有指標1-3其平均數小於4.0
（M<4）；標準差大於 1（SD>1）有指標1-1、1-2、1-3、1-7、1-8、1-9；
四分差（Q>0.5）有指標1-1、1-2、1-3、1-4、1-7、1-9；眾數（Mo）、
平均數（M）之差的絕對值(|Mo－M|>1)只有指標1-2。顯示指標1-2、1-3 計有達到三項採用標準不符合，「指標小組」對其餘8個指標的意見大致 是一致的。
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②建議修正為：「學生大部份具有達成預設學習目標的能力。」
③建議修正為：「教師能指導學生達成預設學習目標。」
④建議修正為：「教師會重視學生具有達成學習目標的能力。」
⑤建議修正為：「教師能為學生設定可達成之學習目標。」
⑵在指標1-2「學生在學習時能互相合作與協助。」此項指標的修正 意見包括：
①建議修正為：「教師能營造合作學習的學習環境。」
②建議修正為：「教師會重視學生在學習時能互相合作與協助。」
③建議修正為：「教師能引導學生在學習時能互相合作與協助。」
⑶在指標1-3「學校行政具有解決問題的能力。」此項指標的修正意 見包括：
①問題應可分校內、校外及重大事件的觀點。
②建議修正為：「學校行政應具有解決問題的能力。」
③有解決問題的能力範圍太大，有點含糊，需再界定清楚。
④建議修正為：「教師會重視學校行政具有解決問題的能力。」
⑤本題感覺不太切合。
⑷在指標1-4「學校能提供學生補救教學的課業輔導。」此項指標的 修正意見包括：
①依經費、教師的意願、學生及家長的認同。
②建議修正為：「教師能於課堂中實施及時性的補救教學與課業輔 導。」
③建議修正為：「教師會重視學校所提供學生補救教學的課業輔 導。」
④建議修正為：「教師能提供學生額外的補救教學活動。」
⑸在指標1-5「教師熟悉教學設備器材的使用。」此項指標的修正意 見包括：
①建議修正為：「教師應具備熟悉教學設備器材的使用能力。」
②建議修正為：「教師會重視熟悉教學設備器材的使用。」
⑹在指標1-6「教師教學過程與學生互動良好。」此項指標的修正意
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見：建議修正為：「教師會重視教學過程與學生互動良好。」
⑺在指標1-7「校長的治校理念受到師生的認同。」此項指標的修正 意見包括：
①認同的方面、定義、範圍需說明。
②建議修正為：「校長在治校理念上受到師生的認同。」
③本題宜放在教師信任領導者層面。
④建議修正為：「教師會重視校長的治校理念受到師生的認同。」
⑤建議修正為：「教師認同校長的治校理念。」
⑻在指標1-8「校長及行政團隊與師生互動良好。」此項指標的修正 意見包括：
①依學校規模大小，而有所不同。
②行政團隊為多人組成，個別有可能互動不良；校長、行政團隊為 不同主體，一個問項難抉擇。
③本題宜放在教師信任領導者層面。
④建議修正為：「教師會重視校長及行政團隊與師生互動良好。」
⑤建議修正為：「教師與校長及行政團隊互動良好。」
⑼在指標1-9「學校中師生及教師與同儕間是互相信任的。」此項指 標的修正意見包括：
①師生與同儕之間應可分別詢問。
②相對適用於層面了。
③師對生；師對師有可能其一未能信任，移至教師信任同儕層面。
④本題宜放在教師信任同儕教師層面。
⑤建議修正為：「教師會重視學校中師生與其同儕間的相互信任。」
⑥建議修正為：「教師與同儕間是互相信任的。」
⑽在指標1-10「學校組織文化是和諧性及理性化。」此項指標的修正 意見包括：
①和諧性及理性化應區分為兩個向度。
②和諧不等於理性，應分題為宜。
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③建議修正為：「學校組織文化和諧及理性。」
④建議修正為：「教師會重視學校組織文化是和諧性及理性化。」
⑤建議修正為：「教師認同學校組織文化。」
3.綜合評析意見的彙整
在層面一「教師學術強調」指標的部分，「指標小組」成員的綜合評 析意見經歸納整理後，有以下意見：
⑴ 教 師 學 術 強 調 之 學 術 較 偏 向 教 師 個 人 的 專 業 知 能 或 學 術 是 指 教學？
⑵教師學術強調是指教師專業相關的研習或教師學術樂觀乃指教師 教學能力。
⑶教師專業精神以及學校行政支援與配套措施普遍不足。
⑷此層面應聚焦在教師對學生學業表現有高度期望，應不只是達成期 望，而是超出期望，並激發動機。是否要有那麼多比重放在行政團隊的考 慮？
⑸指標之排序稍亂，請按學生、教師、校長、組織、行政團隊。
（二）層面二：教師信任學生與及家長
此一層面共有6個指標，茲將各指標之相符性評定的結果與「指標小 組」意見的彙整，陳述如下：
1.相符性評定的結果
根據表4-2 所呈現之統計結果可知，每一指標其平均數皆大於4.0 以 上（M≧4）；標準差大於 1（SD>1）有指標2-2、2-3、2-4；四分差（Q>0.5）
有指標2-2、2-3、2-4；眾數（Mo）、平均數（M）之差的絕對值(|Mo－M|>1) 只有指標2-4，顯示指標2-4計有達到三項採用標準不符合，「指標小組」
對其餘5個指標的意見大致是一致的。
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③建議修正為：「教師信賴家長的支持參與。」
④建議修正為：「教師相信能獲得家長的支持與信賴。」
⑸針對指標2-5「教師對本班家長的表現持正向評價。」此項指標的 修正意見包括：
①正向評價改為正向助力
②建議修正為：「教師對家長的參與持正向評價。」
③建議修正為：「教師相信能獲得家長的支持與信賴。」
④建議修正為：「教師對本班家長的表現能持正向評價。」
⑤建議修正為：「教師對學生家長的表現持正向評價。」
⑹針對指標2-6「教師相信家長對於學生是關心的。」此項指標的修 正意見包括：
①建議修正為：「教師相信家長關心學生的學習表現。」
②建議修正為：「教師相信家長很關心學生的學習。」
③建議修正為：「教師能相信家長是關心學生的。」
3.綜合評析意見的彙整
在層面二「教師信任學生及家長」指標的部分，「指標小組」成員的 綜合評析意見經歸納整理後，有以下意見：
⑴教師與家長的互動關係。
⑵親子共學，共創親、師、生三贏策略。建立夥伴關係，共挑教育扁 擔。
（三）層面三：教師信任同儕教師
此一層面共有10個指標，茲將各指標之相符性評定的結果與「指標小 組」意見的彙整，陳述如下：
1.相符性評定的結果
根據表4-3 所呈現之統計結果可知，只有指標3-9其平均數小於4.0
（M<4）；標準差大於 1（SD>1）有指標3-6、3-7、3-8、3-9；四分差（Q>0.5）
有指標3-6、3-7、3-8、3-9；眾數（Mo）、平均數（M）之差的絕對值(|Mo
－M|>1)只有指標3-9。顯示只有指標3-9計達到四項採用標準不符合，「指
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歸納整理後，有以下意見：
⑴針對指標3-1「教師工作上有困難時，同儕會盡力幫助我解決困難。」
此項指標的修正意見包括：
①同儕們的互動關係
②建議修正為：「教師工作上有困難時，同儕會盡力幫助解決困 難。」
③建議修正為：「教師工作上有困難時，同儕間會相互協助，解決 問題。」
④建議修正為： 「工作上有困難時，同儕會盡力幫助我解決困難。」
⑤建議修正為：「教師相信工作上遇到困難時，同儕會盡力幫助解 決困難。」
⑥建議修正為：「教師工作上有困難時，會有同儕會協助解決。」
⑵針對指標3-2「教師彼此間相處時能公平對待。」此項指標的修正 意見包括：
①定義公平對待：相敬如賓，彼此尊重。
①定義公平對待：相敬如賓，彼此尊重。