研究工具

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31~40 歲 143 46.6％

41~50 歲 82 26.7％

51歲以上 20 6.5％

服務年資 6年以下 93 30.3％

7~12 年 106 34.5％

13~18 年 51 16.6％

19 年以上 57 18.6％

學校規模 12 班以下 13 4.2％

13~24 班 47 15.3％

25~48 班 124 40.4％

49 班以上 123 40.1％

學校位置 一般地區 307 100.0％

學校歷史 20 年以下 165 53.7％

21~35 年 17 5.7％

36~50 年 49 16.0％

51 年以上 76 24.8％

第三節 研究工具

本研究工具為「國民中學教師學術樂觀指標建構調查問卷」與「國民 中學教師學術樂觀指標相對權重問卷」及「國民中學教師學術樂觀評估量 表問卷」。茲分述如下：

壹、國民中學教師學術樂觀指標建構調查問卷

本研究基於時間因素及考量問卷回收率，決定透過郵寄方式傳送調查 問卷來進行指標建構共識的調查，且於填寫問卷前，確實做好聯繫交寄工 作，以確保郵寄及回寄之成功。研究者經由文獻分析及與指導教授討論後 所整理成第一次結構式問卷 ， 而第二次問卷則根據前一次問卷中各題項的 評定結果與意見回饋修改而成。且需檢附前一次問卷之調查結果，以做為

「指標小組」委員重新認定之參考。本調查問卷之設計分為三個部分，包 括研究說明、填答說明、問卷內容等。茲將問卷所包含之三個部分說明如 下：

一、研究說明

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研究說明包括：本研究的目的與重要性、研究進度與程序、相關名詞 釋義、問卷填答期限、聯絡方式及感謝用語等（引自張美蘭，2002；陳雅 慧，1992）。第二次問卷的研究說明，則需說明前一次問卷的意見處理情 形，包括量化資料的簡要統計結果 、專家意見的歸納與整理 、本次問卷的 修訂情形及請求協助的事項等。

二、填答說明

填答說明主要是針對當次德懷術問卷之實施日期、填寫方式、計分方 式以及相關事宜加以說明，以便讓「指標小組」成員更能掌握及配合德懷 術問卷調查工作之進行。相關內容描述如下：

(一)本問卷內容分為五個層面，各層面及其意義如下：

1.教師重視學術：教師對於學生的行為負責，對於學校的承諾。並為學生 建構良好的學習環境，激發學生努力的動機，設定可以達到的高水準的目 標，以提升學生學習的成就。

2.教師集體效能感：教師對於自己在教學情境中，擁有完成教學任務的能 力信念；具有對於全體教師能增進學生學業成就的共享信念。感受到與同 儕互動中身受組織文化氛圍的影響，並以專業知能、態度面對學生的學習 以促進其成就。

教師信任感是個人內在心理素質的涵養，正向地增加自我的肯定，相 對地，影響與他人相處的態度，並反應在工作期望與表現之上。包括下述 三層面：

3.教師信任學生及家長：教師透過信任感，建立與學生學習的交流、維持 與家長溝通的橋樑。

4.教師信任同儕教師：教師透過信任感，開展與同儕情感的培養，相互支 持、共同學習。

5.教師信任領導者：教師透過信任感，促進與領導者學術的重視。其目的 就是增益學生的學習成就。

(二)每一層面下包含數個教師學術樂觀指標。每一指標均有「相符性」之 圈選欄，「相符性」是指該指標在教師學術樂觀中的相符程度，本研究以

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Likert 六點量表評判其相符程度。以「1」代表非常不相符，以「6」代表非 常相符，中間分數則按相符程度，分別以「2、3、4、5」加以評定，數字愈 大代表相符性愈高。

(三)在每一指標下，均有一意見論述欄位，「指標小組」成員可針對該指 標進行意見回饋。

(四)在每一層面之後，尚有一綜合評析欄位，若「指標小組」成員認為 該層面仍有不足或需要修改之處，均可填寫在此欄位。

三、問卷內容

第一次德懷術調查問卷內容，乃由研究者透過相關文獻探究並與 指導教授討論後所整理而成。內容可分為五個層面。每一層面包含數個 相關教師學術樂觀指標。這些初擬指標乃是本問卷之主要內容。而第 二 次 之 德 懷 術 問 卷 則 根據 前 一 次 調 查 問 卷 填 寫 之 反 應 與 意 見，以及統計 分析(平均數、標準差、眾數、四分差等)及專家意見彙整的結果，做必要 的修訂與調整。

問卷內容除五個層面及教師學術樂觀指標外，另包括「相符性評定」、

「意見論述」、「綜合評析」三個部份，分述如下：

(一)相符性評定部分

在相符性評定部分，係採Likert六點量表，以「6」代表「非常相符」、

「5」代表「大部分相符」、「4」代表「相符」、「3」代表「有點相符」、

「2」代表「不相符」、「1」代表「非常不相符」，「指標小組」成員可 依據各題項填寫個人所認定之相符性的評定。

(二)意見論述部分

在意見論述的部分，採取開放的方式，「指標小組」成員可於各指標 之後，自由的增刪指標或提供意見及想法，以做為研究者修改或參考之依 據。

(三)綜合評析部分

在綜合評析的部分，採開放的方式 ，「指標小組」成員可針對問卷整 體結構或內容，自由的提供意見及想法，以做為研究者修改或參考之依據。

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貳、國民中學教師學術樂觀指標相對權重問卷

本相對權重問卷乃由「國民中學教師學術樂觀指標建構調查問卷」

調查結果，再編製成「國民中學教師學術樂觀指標相對權重問卷」，

係應用層級分析法原理，藉各層級指標間兩兩比較而決定其相對權重性。

本問卷採九點量表進行指標兩兩比較，以評定各指標間的重要性。其評定 尺度區分為「絕對重要」、「相當重要」

、「重要」、「稍微重要」、「相等」等五個尺度。為了使本問卷更為簡 潔，題目表中各項指標將以縮寫方式呈現，若需詳閱完整指標內容，敬請 參閱各對照指標表。詳見附錄四。

參、國民中學教師學術樂觀評估量表問卷

本問卷係由「國民中學教師學術樂觀指標建構調查問卷」之調查結果，

再編製成「國民中學教師學術樂觀評估量表問卷」。問卷的設計在各層面 題項重要性評定部分，係採Likert六點量表，以「6」代表「非常重要」、「5」

代表「大部分重要」、「4」代表「重要」、「3」代表「有點重要」、「2」

代表「不重要」、「1」代表「非常不重要」。得分代表不同背景教師對於 教師學術樂觀評估量表各層面題項感到重要性的現況，得分愈高，代表教師 的教師學術樂觀的現況愈好。相對地，得分愈低，代表教師的教師學術樂觀的 現況愈差。