第一章 緒論
第四節 研究方法與步驟
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（二）教師信任同儕教師：教師透過信任感，開展與同儕情感的培養，相 互支持、共同學習。
（三）教師信任領導者：教師透過信任感，促進領導者對學術的重視。
本研究的問卷調查中，將以「國民中學教師學術樂觀評估量表」所測 得的分數代表教師學術樂觀的現況，得分高者，代表教師的教師學術樂觀 的現況愈好；反之，得分低者，代表教師的教師學術樂觀的現況愈差。
第四節 研究方法與步驟 壹、研究方法
為達指標建構研究目的，本研究係以「德懷術」(Delphi technique)作 為研究方法，依據文獻探討之資料分析，再參考張奕華等人（2011）編製 成之「國民小學教師學術樂觀量表」進行修改，進而自編成「國民中學教 師學術樂觀指標建構調查問卷」做為研究工具，邀請熟悉學校教師學術樂 觀學理基礎之學者、專家，及有實務經驗之國中、小校長，進行三階段的 問卷調查，以取得學者、專家們對教師學術樂觀指標內容的共識，建構出
「國民中學教師學術樂觀指標」及「國民中學教師學術樂觀指標之相對權 重體系」，再編製成為本研究所使用的「教師學術樂觀評估量表」。並藉 由問卷調查對國民中學教師（以桃園縣公立國民中學教師為限）施測，以 檢視教師對於教師學術樂觀之現況。
王文科（1996）認為德懷術係指針對某一主題交由一群專家表達意見，
然後再予以回收、分析並彙整資料，期獲得專家們一致之看法，而專家之 間毋須面對面討論或質問，僅需就某一主題編製成之一系列（二~四次）
問卷，依據個人的知覺與認知，表達意見予以評判，進而達成共識。德懷 術能解決傳統會議式的缺失，且能蒐集較正確與周延的意見，得到較一致 的共識。
德懷術主要的實施步驟為（引自吳清山、林天祐，2001）：
一、選擇適當的研究題目，編製問卷
確定所要探討的研究主題，再依據所研究的主題編製問卷。研究者最
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好還是能先設計好基本的題項與答案或意見，然後留有充分的空間讓受測 專家、學者能夠作充分的補充或表示意見，亦即採半結構方式較為適宜。
二、選定專家，請求協助
為使所獲得結果具有效度，德懷術參與者應為具代表性的專家，所選 專家樣本也必須能夠代表各種不同見解的人物，所得結果才能集思廣益，
也具有全面性，而避免偏失。而參與的專家人數，傳統上均採取小樣本，
但也可以依研究目的加以調整。一般而言，如為異質性小組以五人至十人 即可，如為同質性小組，則約十人到三十人，專家小組成員在十人以上時，
群體誤差最低，可信度最高。
三、施測問卷與回收問卷
研究者必須負責將設計好的問卷分別郵寄給每位德懷術專家，請他們 發表意見。並於問卷回收之後，針對各項意見進行分析統整並歸納，再編 製下一次問卷郵寄給專家們，這個過程會反覆不斷的繼續下去直到獲得最 後共識。一般的德懷術調查問卷大致實施三至四次，但如果第一次即採結 構式問卷，有時三次即可達共識。
四、分析資料與達成共識
德懷術研究的分析資料，主要的分析方法兼採質化與量化的方法。質 化分析(qualitative analysis)乃將德懷術專家的見解重新考慮，做新的選答，
或將專家提供的意見進行詮釋、分析與歸納。量化分析(quantitative analysis) 是將德懷術專家在各題「相符性之圈選」情形以集中量數，如平均數、眾 數(mode)和差異量數，如標準差、四分差等呈現，問卷係採Likert六點量表，
以「6」代表「非常相符」、「5」代表「大部分相符」、「4」代表「相 符」「3」代表「有點相符」、「2」代表「不相符」、「1」代表「非常 不相符」，德懷術專家成員可依據各題項填寫個人所認定之相符性的圈 選。當專家成員意見達成共識之際，即可停止問卷之實施。
貳、研究步驟
本研究進行的步驟分述如下：
一、確立研究主題
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基於對教師學術樂觀的議題有濃厚的興趣，故先行廣泛閱讀相關文 獻，以了解教師學術樂觀目前在國內發展的情形。發現國內對於教師學術 樂觀的研究尚處於起步階段，尤其對教師學術樂觀指標與指標之相對權重 體系的建構更是闕如的，實有探討及研究的必要性。經與指導教授商討 後，擬定可行之研究方向並確立研究主題。
二、文獻探討與分析
確定研究題目之後，研究者繼續針對研究的主題蒐集相關的文獻與資 料。文獻來源則取材自國內外論文、期刊雜誌，以及網站資料等，主要聚 焦於教師學術樂觀的意涵及指標與指標相對權重體系之建構。再綜整、分 析、歸納國內外有關教師學術樂觀的文獻資料，以做為本研究指標建構問 卷之基礎資料。
三、建構教師學術樂觀初步指標
經由所蒐集的相關文獻與指導教授討論後，綜理而成為教師學術樂觀 初步指標。
四、學者、專家的選任
德懷術調查主要目的是要獲得對教師學術樂觀指標項目一致性的共 識，因此，邀請具有教師學術樂觀理念與實務經驗的學者、專家與學校有 實務工作者，做為參與德懷術意見徵詢的專家。
五、編製德懷術專家問卷
以文獻探討結果，擬定調查問卷向度及題項，並依此編製「國民中學 教師學術樂觀指標建構調查問卷」。本研究利用德懷術進行兩次問卷調查 凝聚學者、專家對於教師學術樂觀指標之共識。
六、確定教師學術樂觀指標與指標相對權重體系
以德懷術進行兩次問卷調查所凝聚之專家、學者之共識，編製成「國 民中學教師學術樂觀指標」。再編製成「國民中學教師學術樂觀指標相對 權重問卷」。請上述專家、學者再次確定指標層面及指標相對權重體系。
七、調查教師學術樂觀之現況
本研究乃採用自編製成「國民中學教師學術樂觀評估量表」為本次使
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用的量表，藉由問卷調查對國民中學教師（以桃園縣公立國民中學教師為 限）施測，並將問卷蒐集之資料以IBM SPSS Statistics 20.0軟體進行統計分 析，以取得不同背景變項下國民中學教師學術樂觀之現況。
八、研究結果分析
利用德懷術與層級分析法及IBM SPSS Statistics 20.0軟體統計分析的 研究結果，建構出國民中學教師學術樂觀指標與指標相對權重體系及檢視 國民中學教師學術樂觀之現況，最後再提出本研究之結論與建議。
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綜上所述，本研究之研究流程圖如圖 1-1 所示：
圖1-1 研究流程
確立研究主題
探討文獻與分析資料
編製德懷術專家問卷及專家之選任
寄發問卷與分析回收問卷
初步建構國民中學教師學術樂觀指標
達成 共識 共
是
調查國民中學教師學術樂觀之現況
研 究 結 果 分 析
否
修編問卷
結論與建議
建構國民中學教師學術樂觀指標與指標相對權重體系 建構國民中學教師學術樂觀指標