第五章 結論與建議
第二節 建議
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第二節 建議
根據本研究之文獻分析、研究結果與討論，僅提出以下幾點建議，提 供教育行政機關、國民小學校長、國民小學教師及未來相關研究之參考。
壹、 對教育行政機關的建議
一、 增闢國小教師在職進修之管道，以鼓勵教師參加生涯發展相關之專業 認證
根據本研究發現，不同最高學歷的國小教師對於教師生涯發展階段及 教學效能皆具有顯著的差異，且研究所學歷的國小教師在整體教師生涯發 展階段及教師教學效能平均上的得分也最高。
教育行政機關若能增闢國小教師在職進修之管道並成立相關之透過 教育相關機構，建立一專門專業之標準委員會，建構教師生涯與教學效能 之研習進修課程標準及評量機制，彙整近年來與教師生涯發展及教師教學 效能之相關研究成果，做一整體性評估，建置課程。另一方面，普遍提高 具備研究所學歷國小教師的人數，進而提昇國民小學教師之教學效能。
因此，提供教師更多的在職進修研習管道是必要的，利用課程的正式 訓練，將教師的專業能力提升，並促進教師規劃自己的生涯歷程，勢必可 為現今已在教育界服務之教師，引領出新的觀念、新的教學能力，以利教 學效能之提升，進一步加深學生的學習意願及成效。
二、 建置國民小學教師教師生涯發展與教學效能之交流平台
推動國民小學教師建置教師生涯發展與教學效能之交流平台。現今資 訊科技技術已日趨進步，利用此便捷又充斥豐富知識內容的特性，加強教 師的知識能力提升。平台建構促進教師能夠快速地獲得所需要的資訊，並 能在其中學習到許多在過去理論中學習不到實務經驗的傳承內容。
透過分享體系，能幫助教師在教學設計上的多元化，並且因經驗的多 元化分享，讓教師能夠防範未然，預見課程的實施成效，以利教學效能之
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提升。也因知識的傳遞，使精進期的教師有更多管道可以提供自己的教育 經驗，促使探索期教師能夠吸取更多新的想法和內涵。
貳、 對國民小學教師的建議
一、 主動建立校園中之教學研究小組，分享教學經驗提昇教學效能 本研究發現在不同背景變項中，服務16年以上的國小教師在整體教師 教師生涯發展階段與教學效能上的得分最高，其次依序是：服務11~15 年、6~10年、5年以下的國小教師。
因此，若按照任教年資予以分組，每個小組中皆有不同階段之教師，
小組討論進行時能提出各階段所遭遇之困難，藉由擁有相關經驗的教師分 享其作法，也可以適時聽取他人所提出之指教，相互觀摩學習，以提升個 人的教學品質，進而帶動學校教師之專業能力提升。
二、 加強教學規劃設計，不斷進修，增進自身專業能力
根據本研究發現，國民小學教師在教師教學效能「教師教學信念」層 面上的得分為六個分量表中得分最低者，亦即國小教師在從事教學工作 時，自己能對學生產生的影響力明顯的信心並不足夠。因此，增進自己的 專業能力，加強教學規劃的發展技術，為勢必而行之方法。
增進自己的能力與教學校能，透過不斷的進修研習，吸收新穎知識，
在教學政策、課程發展、教師發展等方面提升能力，使其原有的教學內涵 更為豐富，努力改善教學成效。
參、 對未來相關研究的建議 一、 對於研究對象方面
本研究以北部四縣市（台北市、新北市、基隆市、桃園縣）之公立國 民小學教師為研究對象，並未包含私立小學及其他縣市之國民小學教師，
所以在研究推論上有所限制，未來之研究對象若能進一步增加私立小學及
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教師之教學生涯發展階段與教學效能之評定係由國小教師主觀知覺評 定，因此研究對象僅限於學校教師，未來的研究若能在人口變項中加入職 員、學生、家長或社區人士的背景資料，獲得更周延與普遍的意見，必能 瞭解不同對象對教師生涯發展階段與教學效能的觀點，將使研究內容更加 深入。
二、 對於研究內容方面
本研究以國民小學教師人口變項及學校環境變項切入，詴圖探討影響 國民小學教師生涯發展階段與教學效能之影響因素，經研究結果發現，教 師之性別、最高學歷、現任職務、學校所在區域無呈現顯著差異，僅於教 師之年齡、服務年資、學校規模產生顯著差異。因此，建議未來研究可以 更加深、加廣，在教師個人層面可以加強於教師本身之人格特質，學校環 境則可加入學校文化做為進一步之探討。
另一方面，本研究目的為建立一套具全面性、廣泛性的國民小學教師 生涯發展階段與教學效能關係之模式，因此建議未來研究可納入更多層 面，例如教師之專業能力、專業態度、專業技術等，以更深入瞭解教師之 生涯發展階段及教學效能。
三、 對於研究方法方面
本研究所用之方法，以文獻分析法及問卷調查法為主。根據理論依據 及專家意見形成本研究所使用之正式問卷。在研究內容尚未能包含所有有 關教師生涯發展階段及教學效能之層面，未來若能在問卷施測前先到教育 現場進行訪談，瞭解國小教師對於教師自我效能與教學效能的觀點與意 見，則在量表向度上的分類上會與更加精確，使研究結果更具客觀性。
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