第二章 文獻探討
第一節 教師生涯發展階段
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l C h engchi U ni ve rs it y 第二章 文獻探討
2001 年國際教師聯盟和聯合國教科文組織於第八屆「世界教師日」
（World Teachers Day）提出「有高素質的教師才有高品質的教育」之口號，
以正視師資培育、進用及工作條件的改善（楊深坑，2002）。
培育優良師資是教育發展的重要基礎，在職教師能依其生涯發展，持 續專業成長，以不斷確保及提升其教學專業能力，更是維持優良師資的重 要策略。優秀師資的培育養成，除了紮實的職前養成教育之外，更需要在 職時期的不斷進修及成長。尤其近來各種新知及改革不斷的推陳出新，教 師有必要持續更新專業知能，才能與時俱進，提供學生最佳的教育品質（陳 木金等，2010）。
我國學者蔡培村（1994）指出，不同生涯發展階段，教師有不同的專 業生涯發展需求。若要有良好的教學效能應建構出能夠培養出專業能力的 教師生涯發展內涵。因此，教師生涯發展階段的建立與教學效能兩者之間 是相輔相成的。
以下內容分別介紹教師生涯發展階段與教師教學效能的意涵、理論與 相關研究。
第一節 教師生涯發展階段
壹、 生涯發展之意涵
（一） 生涯發展的概念
「生涯發展」專指工作及職業層面的意義，是一種職業發展的歷程，
而此種歷程呈現出連續性的、循序的、動態的發展階段，而這些階段是可 以預測的（Super, 1957）。
Schein於1978年提出生涯發展是一個人與其生活階段中的培育性工作 有效配合之準備歷程。而在此歷程中，導引出個人其工作價值、職業選擇、
生涯類型、角色整合、自我和生涯的認同、教育水準以及其相關現象（Herr
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& Cramer,1984）。
Hall（1986）進一步將生涯發展定義為一生中連續不斷的過程，在這 過程中個人發展出對自己和生涯的認同，並增進其計劃與生涯成熟度，這 個終身行為過程及影響引導出個人工作價值、職業選擇、生涯型態、角色 整合、自我和生涯認同、教育水準和有關現象。因此，不僅只限於職業生 涯，生涯發展可以是正式的或非正式的，可以在組織中的或在組織外的
（McDonald &Hite,2005）。
孫國華（1997）認為生涯發展係指個人選擇或決定進入某一行業時，
為謀適應此一行業中的種種規範或要求，並扮演和學習該行業的工作角 色，由低層級逐漸昇遷發展而到高層級的歷程。
林幸台（1989）指出生涯發展是一種終生連續不斷的過程，個人透過 此一歷程塑造出獨特的生活型態與人生目標，它涉及到個人一生中各方面 生活目標的選擇與行為方式的安排。
張添洲（1993）認為生涯發展是一個人終其一生所扮演各種角色的過 程，包括自我認識、自我肯定、自我成長以促成自我實現目標的達成。為 因應社會的多元發展，科技新知的日新月異，以及價值觀念的分歧，個人 需要更多的認識技能與更廣博的見聞，以追求更多的機會。
由上述可見，「生涯發展」是一個人一生追求實現自我的歷程，並且 為因應社會角色的期待而學習，是由低階到高階循序漸進的歷程且各階層 之間具有顯著的關連性。以下為將國內外學者對「生涯發展」定義整理如 表2-1：
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表 2-1 生涯發展定義
學者 年代 生涯發展定義
Super 1957 生涯發展是一種職業發展的歷程，而此種歷程呈
現出連續性的、循序的、動態的發展階段，而這 些階段是可以預測的。
Schein 1978 生涯發展是一個人與其生活階段中的培育性工作
有效配合之準備過程。
Herr &
Cramer
1984 生涯發展導引出個人其工作價值、職業選擇、生 涯類型、角色整合、自我和生涯的認同、教育水 準以及其相關現象。
Hall 1986 生涯發展為一生中連續不斷的過程，在這過程中
個人發展出對自己和生涯的認同，並增進其計劃 與生涯成熟度，這個終身行為過程及影響引導出 個人工作價值、職業選擇、生涯型態、角色整合、
自我和生涯認同、教育水準與有關現象。
Gilley &
Eggland
2002 生涯發展是一個過程，需要個人與組織去創造伙 伴關係，在現在或未來的工作上，對員工的知識、
技能、競爭力與態度上的要求
Van & Poell 2003 生涯發展是一連串與工作相關學習的成長過程，
這過程是個人與組織都要參與其中的。
Mcdonald
&Hite
2005 生涯發展可以是正式的或非正式的，可以在組織 中的或在組織外的。
林幸台 1989 生涯發展是一種終生連續不斷的過程，個人透過 此一歷程塑造出獨特的生活型態與人生目標，它 涉及到個人一生中各方面生活目標的選擇與行為 方式的安排。
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表 2-1（續） 生涯發展定義
學者 年代 生涯發展定義
張添洲 1993 生涯發展是一個人終其一生所扮演各種角色的過 程，包括自我認識、自我肯定、自我成長以促成 自我實現目標的達成。為因應社會的多元發展，
科技新知的日新月異，以及價值觀念的分歧，個 人需要更多的認識技能與更廣博的見聞，以追求 更多的機會。
孫國華 1997 生涯發展係指個人選擇或決定進入某一行業時，
為謀適應此一行業中的種種規範或要求，並扮演 和學習該行業的工作角色，由低層級逐漸昇遷發 展而到高層級的歷程。
資料來源： McDonald, K. S. & Hite, L. M. （2005: 419-422）及本研究整理。
本研究綜合上述分析，生涯發展為：生涯發展是人一生中不斷發展的 歷程，是職業與生活裏自我概念的發展和實踐。在個人理想、特質與抱負 與其環境的影響因素交互作用，進而產生自我認識、自我肯定、自我成長 以促成自我實現目標的達成。因此生涯發展是一種連續與變動的動態過 程。
（二） 生涯發展的理論依據
1950年以Super為首的學者，開始針對「生涯發展」的主題進行研究，
Super等人拓展了生涯發展的研究領域，在時間上，探討人類一生自出生到 死亡的過程；在空間上，則涵蓋了人類所扮演的各種社會及工作角色（孫 國華，1997）。爾後，生涯發展的相關研究也持續蓬勃發展。隨著後續研 究和理論的開展，生涯發展理論的體系已焉然有成，本節將介紹Super
（1957）、Levinison（1978）和Schein （1978）的生涯發展理論。
1. Super (1957)的生涯發展理論
生命發展的特性是前進的、持續不斷的和不可逆的過程，而且是一個
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「有秩序、有常模可尋」的過程，生涯發展的過程，是發展和完成目標自 我觀念的重要因素（Super, 1957）。Super 以年齡為自變項，區分人生與職 業的發展階段。在生涯彩虹圖中，縱向層面代表的是縱觀上下的生活空 間，是有一組職位和角色所組成，分成：兒童、學生、休閒者、公民、工 作者、家長六個不同的角色，他們交互影響交織出個人獨特的生涯類型，
並將人一生的發展分為五個階段，分別為成長期（Growth）、探索期
（Exploration）、建立期（Establishment）、維持期（Maintenance）和衰退 期（Decline），並認為每個階段都有其發展的任務和特徵（圖 2-1）。
圖 2-1 Super 生涯彩虹圖
資料來源：A Life-Span, Life-Space Approach to Career Development, by Super,D.E, 1990, Jossey-Bass Publishers.
(1) 成長期（0~14 歲），屬認知階段
此時期屬於孩童時期，經由對周遭人、事、物的觀察及認同 作用，開始發展自我觀念。需要、幻想與喜好是此階段的主要特 徵。隨著年齡漸長，社會參與及環境接觸增多，興趣和能力的發 展也益形重要。此一時期又可區分為幻想期（fantasy）、興趣期
（interest）、能力期（capacity）：
A. 幻想期（0~10 歲）：以需求為主，角色扮演的幻想與經驗常識
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為主。
B. 興趣期（11~12 歲）：喜好參與各種活動，自我觀念的形成。
C. 能力期（13~14 歲）：能力逐漸提升，並能考慮工作所需條件，
以及瞭解工作意義，發展出對工作的正確態度。
(2) 探索期（15~24 歲），屬學習奠基階段
此階段涵蓋了青少年期與成年期，經由嘗詴各種角色行為及 職業方向的探索，而具有關鍵性的教育訓練及職業抉擇也會陸續 面臨，而在各種經驗中，經由自我觀念、角色詴探、職業詴探的 修正，進行自我檢討。此時期又可區分為詴探期（tentative）、轉 換期（transition）、嚐詴期（trial）：
(1) 詴探期（15~17 歲）：因個人興趣、需求、能力及機會做暫時性 的詴探，使職業喜好逐漸成形。
(2) 轉換期（18~21 歲）：正式進入尌業市場或進一步的專業訓練，
選擇轉變為特定目標的決定，以期自我觀念實現。
(3) 嚐詴期（22~24 歲）：正式選定職業並努力，若職業適應不佳，
則再由詴探期重新出發。
(3) 建立期（26~45 歲），屬選擇、安置階段
經由早期的詴探逐漸顯現一種安定的職業趨向，並開始認同 也在此領域中努力建立適當的地位，以提升升遷和晉級的能力。
事業領域通常不易再轉換，有變動的是職位和項目。此時期又可 區分為穩定期、鞏固期：
A. 穩定期（26~31 歲）：尋找職業及生活中的安定。
B. 鞏固期（32~45 歲）：致力於工作滿意及生活安定，並力求突破。
(4) 維持期（46~65 歲），屬專精、升遷階段
此階段邁入中老年階段，為保持並建立階段性工作成果，心 態漸趨保守。重點在維持家庭和工作的和諧。少部分的人需要面 對失敗與不如意，成功者則努力尋找接班人。
(5) 衰退期（65 歲以上），屬退休階段
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2. Schein（1978）的生涯發展理論
Schein 將人一生分為九個階段，每一階段都有主要需要面對的問題 和任務，此九個階段分別為（見表 2-2）：
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3. Hall(1986)的職業生涯發展理論
Hall (l986)提出「生涯發展活動光譜」(The spectrum of Career
Development)，他認為生涯發展系統為一連續體系。Hall (1986)所提出的生 涯發展活動光譜，也強調個人與組織共同參與、分享組織的資訊與影響
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由以上各學者所提出之生涯發展理論可得知，生涯發展是一個連續 性、階段性的過程，期間因受到環境、文化、個人因素等影響，而產生一 連串變動的歷程。但其中大部分所研究之生涯發展皆專注於討論在職階 段，並未由人生之初至結束，皆以工作退休階段作為生涯發展階段之終結。
由以上各學者所提出之生涯發展理論可得知，生涯發展是一個連續 性、階段性的過程，期間因受到環境、文化、個人因素等影響，而產生一 連串變動的歷程。但其中大部分所研究之生涯發展皆專注於討論在職階 段，並未由人生之初至結束，皆以工作退休階段作為生涯發展階段之終結。