第三章 研究方法
第五節 資料處理
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第五節 資料處理
本節主要說明研究資料的處理與分析，將問卷調查所蒐集之資料，運 用 SPSS18.0 版本以及 LISREL8.8 版本統計套裝軟體進行統計分析，以下 介紹資料處理的步驟以及統計處理方法：
壹、 資料處理
本研究問卷填答方式採李克特式（Likert-type）六點量表，根據受詴 者之實際想法與現況進行填答，計分方式為 6 分、5 分、4 分、3 分、2 分、
1 分，調查問卷得分越高者，即代表對題目的認同及認知程度越高。
問卷回收後，立即將問卷進行編碼處理，利用統計套裝軟體 SPSS18.0 版本以及 LISREL8.8 版本進行相關統計資料之分析，並依照資料所顯示的 結果瞭解本研究之待答問題。以下為資料整理之步驟：
一、 資料檢核：將正式問卷回收後，逐一檢視每份問卷之填答情況，若有 資料填寫不完全者，即視為廢卷。
二、 資料編碼：資料檢核之後，對每份有效問卷進行編碼，並將每份問卷 建檔，以利後續統計分析工作。
三、 資料確認：仔細核對問卷內容與輸入資料是否相符，以避免人為錯誤 的產生。
貳、 統計分析
一、 描述性統計分析
求出「教師生涯發展階段與教學效能」調查問卷正式施測結果之人 數、平均數、標準差，以瞭解北部四縣市國民小學教師對教師生涯發展階 段與教學效能之看法與現況。
二、 t 考驗
以受詴者的個人變項、學校屬性等背景變項作為自變項，分別對教師
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生涯發展階段與教學效能各因素作 t 考驗瞭解各因素之間差異之比較。
三、 單因子變異數分析與事後比較
以北部四縣市國民小學教師之背景變項為自變項，教師生涯發展階段 與教學效能之各因素與總量表為依變項，進行單因子變異數分析，考驗不 同背景之教師在「教師生涯發展階段與教學效能」調查問卷各因素與總量 表之差異情形。若 F 值達到顯著水準.05，則再進行事後比較，以瞭解各組 平均數之間的差異。
四、 線性結構關係分析
以 LISREL8.8 版統計套裝軟體對「教師生涯發展階段與教學效能」調 查問卷中之教師生涯各階段對教學效能之適配度及影響力分析，以及綜合 整體之效果進行考驗。
參、 研究倫理
本研究採取問卷調查法進行研究，特別注意研究倫理，凡涉及個人資 料及隱私的部分皆嚴格保密，因此問卷採無記名方式，以保護受詴者權 益。問卷資料皆由研究者自行分析，嚴格確保資料不外流，恪遵研究倫理。
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l C h engchi U ni ve rs it y 第四章 研究結果與討論
本章旨在依據問卷調查所得之資料進行統計分析，以瞭解國民小學教 師生涯發展階段與教師教學效能之關係。
本章共分六節：第一節為分析國民小學教師生涯發展階段與教師教學 效能之現況；第二節為不同背景變項對國民小學教師生涯發展階段與教師 教學效能之差異情形；第三節為探討國民小學教師生涯發展階段對教師教 學效能之影響力分析；第四節探討國民小學教師生涯發展階段與教師教學 效能互動模式之整體模式效果；第五節為綜合討論。
第一節 教師生涯發展階段與教師教學效能之現況
本節以平均數、標準差分析國民小學教師之生涯發展階段與教學效能 及其分層面的看法。
壹、 國民小學教師生涯發展階段之現況分析 一、 國民小學教師生涯發展階段之整體分析
依據問卷填答之結果，國民小學教師在「教師生涯發展階段調查問卷」
中的填答情形如表 4-1。
表 4-1 教師生涯發展階段調查問卷之平均數、標準差摘要表
量表名稱 題數 人數 平均數 標準差 每題平均數 排序 探索期教師 4 345 18.77 2.73 4.69 2 轉化期教師 5 345 23.76 2.87 4.75 1 成熟期教師 6 345 27.46 3.75 4.58 4 精進期教師 5 345 23.17 3.08 4.63 3 總量表 20 345 93.15 10.72 4.66
由表 4-1 可知國民小學教師生涯發展階段各層面中以轉化期教師得分 最高；其次為探索期教師；第三為精進期教師；最後則是成熟期教師。由 上述可知，國民小學教師大多傾向在轉化期階段，次為探索期及精進期，
以成熟期傾向為最低。
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二、 國民小學教師生涯發展階段各層面現況分析
（一） 探索期教師現況分析
本調查研究顯示，在此量表中「探索期教師」層面中，各題平均介於 4.19~4.98，以「我樂意嘗詴各種新的教學法」得分最高；其次為「我盼望 能獲得新的教育觀念」、「我對於教學工作至今仍感到茫然無助」；最低得 分則為「教學工作對我來說已缺乏挑戰性」。詳見表 4-2 所示。
表 4-2 國民小學教師在探索期教師各題之平均數、標準差
題目 人數 平均數 標準差 排序 1 我對於教學工作至今仍感到茫然無助。 345 4.68 1.14 3 13 我盼望能獲得新的教育觀念。 345 4.92 0.74 2 14 我樂意嘗詴各種新的教學法。 345 4.98 0.71 1 28 教學工作對我來說已缺乏挑戰性。 345 4.19 1.15 4
（二） 轉化期教師現況分析
本調查研究顯示，在此量表中「轉化期教師」層面中，各題平均介於 4.34~4.99，以「我有能力達成教學任務」、「我與學生之間總是能和諧相處、
互動良好」得分最高；其次為「我能與學生維持教學相長的關係」、「我對 學生的紀律管理已經運用自如」；最低得分則為「我常感覺到在學校中的 工作充滿新鮮感」。詳見表 4-3 所示。
表 4-3 國民小學教師在轉化期教師各題之平均數、標準差
題目 人數 平均數 標準差 排序 15 我有能力達成教學任務。 345 4.99 0.64 1
19 我常感覺到在學校中的工作充滿新鮮感。 345 4.34 0.95 4 20 我對學生的紀律管理已經運用自如。 345 4.62 0.80 3 21 我能與學生維持教學相長的關係。 345 4.83 0.70 2 23 我與學生之間總是能和諧相處、互動良好。 345 4.99 0.64 1
（三） 成熟期教師現況分析
本調查研究顯示，在此量表中「成熟期教師」層面中，各題平均介於 4.37~4.83，以「我樂意將教學經驗分享給其他教師」得分最高；其次為「對
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於教學工作我有很高的肯定和承諾」、「我樂意參加各種教學研習或相關會 議」、「我能維持高昂的工作情緒，且勝任愉快」、「教育當局推動的新政策 我願意參與研習與實踐」；最低得分則為「我能研發新的教學方法」。詳見 表 4-4 所示。
表 4-4 國民小學教師在成熟期教師各題之平均數、標準差
題目 人數 平均數 標準差 排序 3 我樂意參加各種教學研習或相關會議。 345 4.64 0.97 3 6 我能研發新的教學方法。 345 4.37 0.87 6 8 對於教學工作我有很高的肯定和承諾。 345 4.73 0.76 2 17 教育當局推動的新政策我願意參與研習與實踐。 345 4.39 1.08 5 18 我樂意將教學經驗分享給其他教師。 345 4.83 0.79 1 27 我能維持高昂的工作情緒，且勝任愉快。 345 4.50 0.87 4
（四） 精進期教師現況分析
本調查研究顯示，在此量表中「成熟期教師」層面中，各題平均介於 4.44~4.99，以「教室內發生的事情我都能想辦法解決」得分最高；其次為
「我能隨時應付教學上的難題」、「我能夠輔助其他教師解決困難」、「在教 學上我有能力指導新進教師」；最低得分則為「我認為自己的教學已經十 分純熟」。詳見表 4-5 所示。
表 4-5 國民小學教師在精進期教師各題之平均數、標準差
題目 人數 平均數 標準差 排序 7 我能隨時應付教學上的難題。 345 4.71 0.74 2 9 教室內發生的事情我都能想辦法解決。 345 4.99 0.68 1 10 在教學上我有能力指導新進教師。 345 4.48 0.90 4 16 我認為自己的教學已經十分純熟。 345 4.44 0.79 5 22 我能夠輔助其他教師解決困難。 345 4.55 0.82 3
貳、 國小教師教學效能之現況分析 一、 國民小學教師教學效能之整體分析
依據問卷填答之結果，國民小學教師在「教師教學效能調查問卷」中 的填答情形如表 4-6。
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表 4-6 教師教學效能調查問卷之平均數、標準差摘要表
量表名稱 題數 人數 平均數 標準差 每題平均數 排序 教師教學信念 5 345 23.44 2.89 4.69 6 教材系統呈現 6 345 28.69 3.31 4.78 5 多元教學技術 6 345 29.55 3.26 4.93 1 教學時間運用 6 345 29.04 3.32 4.84 4 師生關係建立 6 345 29.47 3.32 4.91 2 班級管理營造 6 345 29.08 3.47 4.85 3
總量表 35 345 169.27 17.24 4.84
由表 4-5 可知國民小學教師教學效能各層面中以多元教學技術得分最 高；其次為師生關係建立；依序為班級管理營造、教學時間運用、教材系 統呈現；最後則是教師教學信念。
二、 國民小學教師教學效能各層面現況分析
（一） 教師教學信念現況分析
本調查研究顯示，在此量表中「教師教學信念」層面中，各題平均介 於 4.59~4.85，以「我認為我有足夠的學識與經驗可以處理學生學習的問題」
得分最高；其次為「我能為學生創造優質的學習環境」、「我對學生的期 望高，他們也朝我的期望努力」、「對不守紀律的學生，我有辦法讓他們接 受紀律要求」；最低得分則為「不管教材多麼抽象難懂，我依然可以表達 得清晰明瞭」。詳見表 4-7 所示。
表 4-7 國民小學教師在教師教學信念各題之平均數、標準差
題目 人數 平均數 標準差 排序
1. 我認為我有足夠的學識與經驗可以處理學生學習的
問題。 289 4.85 0.67 1
2. 我對學生的期望高，他們也朝我的期望努力。 289 4.66 0.75 3 3. 對不守紀律的學生，我有辦法讓他們接受紀律要求。 289 4.64 0.78 4 4. 不管教材多麼抽象難懂，我依然可以表達得清晰明
瞭。 289 4.59 0.73 5
5. 我能為學生創造優質的學習環境。 289 4.69 0.72 2
（二） 教材系統呈現現況分析
本調查研究顯示，在此量表中「教材系統呈現」層面中，各題平均介
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於 4.45~4.90，以「我會條理分明、深入淺出地講解教材內容」得分最高；
其次為「在開始新單元教學前，我會說明單元的目標和重點」、「在進行教 學之前，我會充分準備精熟授課單元內容」、「教學過程中，我會總結學生 的發表意見並加以指導」、「在每節課結束後，我會總結教材內容並摘要學 習要點」；最低得分則為「在教學進行前，我會安排預習活動並要求學生 確實做到」。詳見表 4-8 所示。
表 4-8 國民小學教師在教材系統呈現各題之平均數、標準差
題目 人數 平均數 標準差 排序
7. 在進行教學之前，我會充分準備精熟授課單元內容。 345 4.84 0.66 3 8. 在教學進行前，我會安排預習活動並要求學生確實
做到。 345 4.45 0.79 6
9. 教學過程中，我會總結學生的發表意見並加以指導。 345 4.82 0.67 4 10. 在每節課結束後，我會總結教材內容並摘要學習要
9. 教學過程中，我會總結學生的發表意見並加以指導。 345 4.82 0.67 4 10. 在每節課結束後，我會總結教材內容並摘要學習要