第四章 研究結果與討論
第五節 綜合討論
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上，徑路分析γ 為 0.84，其 t 值為 6.48，已達.001 之顯著水準。亦即，前 置變項（國民小學教師生涯發展階段）對後置變項（教學效能）具有顯著 的影響力。
第五節 綜合討論
本節根據前述五節之研究結果，做進一步的分析與討論。除了由填答 情形之平均數、標準差、等級，分析說明國民小學教師生涯發展階段與教 學效能的現況外，並以 t 檢定、變異數分析不同背景變項的國小教師生涯 發展階段與教學效能的差異情形；最後則以結構方程模式檢視兩者之適配 度與影響力。以下將本章研究結果做綜合分析與討論：
壹、 國民小學教師生涯發展階段、教學效能的現況分析與討論 一、 國民小學教師生涯發展階段調查問卷之看法分析與討論
根據本研究發現：整體而言，國小教師在教師生涯發展階段調查問卷 的每題得分平均數為 4.66，在六點量表中，換算成百分制，相當於 77.67 分
（4.66/6*100），得分的程度屬於中上。
至於「 國民小學教師生涯發展階段調查問卷」四層面的得分情形依序 為「轉化期教師」、「探索期教師」、「精進期教師」、「成熟期教師」，換算 百分制後分別為 79.2、78.2、77. 2、76.3。
在「探索期教師」層面之題目中可發現，得分最高為「我樂意嘗詴各 種新的教學方法」，可知探索期教師對新教學方法的研究興趣極高；相對 的，最低得分為「教學工作對我來說已缺乏挑戰性」，可驗證探索期教師 對教學是具備熱忱。
「轉化期教師」層面之題目中可發現得分最高為「我有能力達成教學 任務」及「我與學生之間總是能和諧相處、互動良好」，可知於此階段之 教師期教學能力已具備相當性的能力，並且重視與學生的互動。
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驗分享給其他教師」，可知此階段的教師具備相當的教學能力，並樂於分 享自己的教學經驗。
「精進期教師」層面之題目中可發現，得分最高為「教室內發生的事 我都能想辦法解決」，可知此階段教師已對班級事務相當純熟，教學技巧 上也具備相當的能力，足以應付教學場域中的問題。
二、 國民小學教師教學效能調查問卷之看法分析與討論
根據本研究發現：整體而言，國小教師在教師教學效能調查問卷的每 題得分平均數為 4.638，在六點量表中，換算成百分制，相當於 77.3 分
（4.638/6*100），得分的程度屬於中上。
至於「 教師教學效能調查問卷」六層面的得分情形依序為「多元教學 技術」、「師生關係建立」、「班級管理營造」、「教學時間運用」、「教材系統 呈現」、「教師教學信念」，換算百分制後分別為 82.2、81.8、80.8、80.7、
78.2、79.7。
從上述資料發現，國民小學教師教學效能以「多元教學技術」的得分 最高，亦即國民小學教師較重視教學技術的多元性，而「教師教學信念」
的得分最低，顯示出目前國民小學教師生涯發展較少關注此層面。
由此可推知國民小學教師使用多元教學技術的情形最高，亦即教師在 教室教學時，採用多元的教學技術，引貣學生的注意力，並能使用不同的 教學方法、教學媒體，並給予學生回饋、校正，增進教學與學習的效果效 能最高。反觀在教師教學信念之得分最低，表示教師從事教學工作時，對 本身所具備影響學生能力的評價偏低。
貳、 不同背景變項對國民小學教師生涯發展階段與教學效能之差異情形 分析與討論
一、 不同背景變項在國民小學教師生涯發展階段得分的差異情形分析 本研究發現，性別、年齡、服務年資、最高學歷、現任職務、學校規
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（一） 性別在國民小學教師生涯發展上的差異分析討論
不同性別教師在國民小學教師生涯發展階段調查問卷上，唯有探索期 教師女性顯著高於男性教師，其餘階段並無顯著差異。由此可知性別在教 師生涯發展階段並不是主要的分類依據，男性與女性並不因此而對教師生 涯發展的產生差異。
（二） 年齡在國民小學教師生涯發展上的差異分析討論
不同年齡的國民小學教師在整體教師生涯發展階段及各層面得分 上，年齡 41~50 歲的教師在各階段表現皆顯著高於 40 歲以下之教師，可 推尌此年齡階段之教師具有熟稔的教學經驗，而有其專業之教學能力；而 30 歲以下之教師則普遍低於其他年齡階段之教師，可推論此階段之教師仍 在於探索的階段，尚於努力追求教學能力的表現。
（三） 服務年資在國民小學教師生涯發展上的差異分析討論
不同服務年資之國民小學教師在整體教師生涯發展階段及各層面之 得分表現上，16~20 年及 20 年以上年資之教師之得分情形皆較顯著於其他 年資之教師。可推論 16 年以上之教師其專業能力表現皆較純熟，因此，
且具有教導其他教師的能力。
而在 5 年以下年資之教師在各階段之得分表現皆較顯著低於其他年資 之教師，唯獨於「探索期教師」層面之表現，因此可以推論 5 年以下年資 之教師為對教學具有熱忱，但仍需要加強其專業能力之階段。
（四） 最高學歷在國民小學教師生涯發展上的差異分析討論
最高學歷對整體教師生涯發展階段及各層面之得分表現上大部分並 無顯著之差異情形，因此可推究最高學歷並不能造成對教師生涯發展階段 有顯著之影響。
但唯獨於「精進期教師」，碩士學歷之教師顯著表現高於大學（含師 院）之教師，因此，於教學純熟表現之階段，並具有領導其他教師教學之
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能力，碩士以上學歷之教師所受之專業訓練仍較成熟。所以，鼓勵教師在 職進修為一項需要準確執行的教育政策。
（五） 現任職務在國民小學教師生涯發展上的差異分析討論
不同現任職務對整體教師生涯發展階段及各層面之得分情形上可得 知，成熟期階段以上之教師兼擔任行政人員其得分表現顯著高於級任教 師，可推論成熟期階段以上之教師因開始接觸學校之行政業務，因此，對 教師生涯有新的接觸、發展，而產生了與其他教師不同之差異。
（六） 學校規模在國民小學教師生涯發展上的差異分析討論
在不同的學校規模對整體教師生涯發展階段及各層面的得分情形中 可得知，教師生涯發展階段中大型學校之得分普遍顯著高於中型規模之學 校，因此，可推論大型的學校教注重學校老師之教師生涯發展階段，抑或 是職能分工較明確，而較能產生差異。
（七） 學校所在區域在國民小學教師生涯發展上的差異分析討論
不同的學校所在區域對整體國民小學教師生涯發展階段及各層面之 得分情形並無顯著之差異，由此可推論，各地之學校對教師生涯發展階段 皆能平衡發展，城鄉並無產生差異。因此學校所在區域並不會影響學校進 行教師生涯發展階段。
二、 不同背景變項在國民小學教師教學效能得分的差異情形分析
本研究發現，性別、年齡、服務年資、最高學歷、現任職務、學校規 模及學校所在區域等七個不同背景變項，在國民小學教師教學效能得分的 差異情形存在，歸納如表 4-39。說明如下：
（一） 性別在國民小學教師教學效能上的差異分析討論
不同性別教師在國民小學教師教學效能調查問卷上，各層面上並無顯 著差異。由此可推論性別之不同並不影響國民小學教師之教學效能發展，
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而 30 歲以下之教師則在各個層面中之得分皆明顯得分較低，可推論 此時期之教師仍在教學效能的能力方面仍需要再加強，尚於努力追求教學 能力的提升。
（三） 服務年資在國民小學教師教學效能上的差異分析討論
不同的服務年資中，以 21 年以上的教師在各層面之得分情形皆明顯 高於 15 年以下之教師，可推論 21 年以上年資之教師其教學效能各方面皆 具備良好的能力，因此能有高度的教學效能。
但 21 年以上之教師對 15~20 年之教師並無顯著之差異，可推論兩者 之間的教學效能表現差不多，因此，在 15 年以上之教師已有不錯之教學 效能。
在「多元教學技術」及「師生關係建立」此兩層面 15~20 之教師則並 無顯著差異，因此可推論，此兩層面為 21 年以上年資之教師之教學效能 表現強項，21 年以上年資之教師應多分享此方面經驗給予其他年資之教 師，已達共同提升教學效能。
（四） 最高學歷在國民小學教師教學效能上的差異分析討論
最高學歷對整體教學效能及各層面之得分表現上大部分並無顯著之 差異情形，因此可推究最高學歷並不能造成對教師生涯發展階段有顯著之 影響。
但唯獨於「多元教學技術」，碩士學歷之教師顯著表現高於大學（含 師院）之教師，因此，教學技術的能力提升，研究所所提供之專業訓練及 理論基礎仍是強化教師教學技術的多元化關鍵，因此，政府應多設立鼓勵 教師進修之政策，以達提升教師教學效能之目標。
（五） 現任職務在國民小學教師教學效能上的差異分析討論
不同現任職務在國民小學教師教學效能調查問卷上，各層面上並無顯 著差異。由此可推論現任職務之不同並不影響國民小學教師之教學效能發
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展，不同現任職務之差別並不因此而對教學效能的產生差異。
（六） 學校規模在國民小學教師教學效能上的差異分析討論
在不同的學校規模對整體教學效能及各層面的得分情形中可得知，教 學效能中大型學校之得分普遍顯著高於中型及小型規模之學校，因此，可
在不同的學校規模對整體教學效能及各層面的得分情形中可得知，教 學效能中大型學校之得分普遍顯著高於中型及小型規模之學校，因此，可