建議

本節依據研究之結果及所歸納之結論，針對教育行政機關、國民 小學教育人員及未來研究工作者等提出以下之建議，作為提昇國民小 學教務主任課程領導、教師教學效能及進一步研究之參考。

壹、 對教育行政機關之建議

一、 整合跨校區教育資源，減少教務主任課程領導阻力

教務主任實施課程領導，除了上有校長的壓力，下得面對 教師的反彈，所以教育行政機關如想要健全各校課程發展與校務 管理，應從整合跨校區教育資源著手，避免人力與物力的浪費，

如各縣市九年一貫課程策略發展聯盟應強化其功能，以減低學校 教務主任課程領導的壓力和阻力，如此，學校課程發展與管理便 容易進入軌道。

二、 重視教務主任課程領導能力的培養和進修研習

處在變遷快速的知識經濟時代中，學校的課程與教學實際 上很難跟上社會與環境變遷的步調，教務主任與學校教育人員如 何能有更積極的作為來管理學校的課程與教學，並發展理想的課 程領導模式，唯有透過教育行政機關與學校舉行不斷的專業進修 和研習活動，才是掌握學校課程品質管理的好方法。

三、 提供教務主任課程領導的評鑑機制

教育行政機關為善盡學校課程品質管理的監督責任，應提供 教務主任課程領導的評鑑機制，例如課程博覽會、課程觀摩會、

課程評鑑，使學校教務主任課程領導功能得以發揮，學校課程品 質管理得以提昇。

四、 建立教師教學效能評鑑制度

教育行政機關為建立教師教學效能的監督責任，應提供學 校完整的行政配套措施，例如建立教師分級制、建立教師評鑑指 標、落實教師考核制度，才是提昇教師教學效能與教師專業的方 法。

貳、 對於國民小學教育人員之建議

一、 教務主任應重視課程領導，整合學校教育人員建立課程與 教學專業能力

學校課程品質管理與校務發展是學校教育人員與社區家 長、學生一致共同的願望，所以教務主任應重視課程領導，並整 合學校教育人員建立課程與教學專業能力，提供學生優值的課 程，配合教師有效能的教學，以提供學生最完善的學習環境與品 質。

二、 教務主任應整合學校教育人員評估課程發展、塑造學校共 同願景，以推動課程設計方案

教務主任與學校教育人員想要發展完善的課程活動，必須考 慮與教師、學生、家長共同評估課程發展、塑造學校共同願景，

以推動課程設計方案，提供學校最佳的課程品質服務。

三、 課程領導者應形塑學校民主參與文化，並建立教師專業發 展空間

課程發展想要成功的推展，必須透過不斷的討論、回饋、修 正、再改善，所以課程領導者應形塑學校民主參與文化，並建立 教師專業發展空間，以培養教師專業能力的發揮，讓眾人說出應 該說出的話，而不會淪為少數掌握發言權便定案的課程方案。

四、 學校應提供以課程為主的行政管理，並擴大參與層面 學校是培養學生學習課程的地方，自然學校行事活動與管理

模式，應考量以課程為主的行政管理，減少不必要的繁文縟節與 雜事，並邀請家長與社區人士資源，共同發展學校特色，以建立 優質的教育課程品質。

參、 對未來研究工作者之建議 一、 研究對象之選取

在學校中的課程領導者，不必然是校長或教務主任，有可能 是學校學有專精的老師，也有可能是資深且長期參與地方文化的 老師，端賴學校課程發展的重心在哪裡？或是誰願意去主導與落 實課程發展的重責大任，所以未來有志於研究課程領導的教育工 作者或學者專家，對於研究對象的選取，可從校長、教務主任拓 展到成為成功課程領導者的教師身上。

二、 研究方法之調整

根據上述對課程領導者的看法，研究方法或許可有調整，

除藉由調查問卷的實施，與統計分析結果來研究課程領導者的相 關問題，建議可採取更深入的訪談、觀察，建立更豐富的資料，

以利研究的進行。

三、 研究向度之斟酌

影響學校課程領導的因素很多，諸如校長與主任的人格特 質、學校的環境、學校組織文化、社區資源，皆有可能影響課程 領導的實施，未來研究者如能多加考慮不同的變項，將可得到更 深入的研究結果。

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