建議

研究經由文獻探討與實證研究，其結論如第一節所述，可以了解多媒體教學 方案歷程中研究對象的收穫與改變。因此本節根據本研究之發現，提出下列幾點 建議，以供教學輔導實務工作者與未來研究者參考。

壹、對學校輔導工作方面之建議

一、此教學方案能讓學生有所成長，可延長方案教學時程

由研究結果分析中發現，在質性資料的顯示上，隨著團體的熟悉與互動增 加，研究對象在自我概念的表現上越正向，也獲得了改變與收穫。可知在持續教

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學下，研究對象對自我的概念越清晰，也越能了解、欣賞自己，是適合應用在提 升學生自我概念之輔導。若輔導工作者能克服時間的限制，發展更多次的教學方 案，以及在自我概念各分層面設計更多、更深入討論與互動的課程，可能有助於 達到立即性的效果。

二、評估成員需求，輔以個別輔導

團體中難免有人個性較為害羞，相對的發言與互動情況也較被動，而且針對 不同的主題，成員會有不同的心理需求，像是可能在學校與同儕互動關係良好，

但在外貌與身體自我概念向度上較無自信，受限於方案活動時間的長度，而無法 深入探討，為了解成員的想法與自我成長狀況，若能適時進行個別的晤談輔導，

配合其個別差異，提供適切的協助與諮詢，以達到提升不同向度自我概念的教學 效果。

三、將多媒體教學方案應用於各背景學生之輔導

教學方案設計的主要目的在於引導參與成員自我概念正向發展，從一開始的 了解、肯定自己，到學習以正向理性思考、尊重人我差異、適當的情緒抒發等理 念，用以處理生活中經歷的大小互動事件，減少自己造成的情緒與行為困擾，可 說是增加學生的生活適應能力。因此，只要稍加調整教學內容，即可應用於各背 景學生之輔導，提供自我覺察的機會，以及改變信念和人際互動方式，例如可應 用於一般學生、弱勢學生、低成就學生、團體適應不良學生之輔導。

四、將自我概念與多元文化觀點結合於班級教學

目前新移民子女就學人數漸多，班級中不免有具多元文化背景的學童，而自 我概念相關教學方案與多元文化觀點不僅適合小團體間的輔導，同時也適用於班 級教學，因導師可說是學生在學校的重要他人，具有相當的影響力，若能在班級 課程中教導學生了解、欣賞自己，學習以正向方式思考、處理自己的情緒等，也

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引導學生接納文化的多元樣貌，尊重每個人、每種文化的獨特性，不但可以幫助 所有學生建立自信、肯定自我，亦可促進其與新移民子女間的同儕互動。

五、提供新移民子女家庭親子互動的親職團體

在教學方案活動歷程中看到部分成員對自己具多元文化背景的身分從一開 始的低調以對到深感認同，也發現多數成員對母親原生國家的文化所知不多，也 無意主動了解，加上研究者曾辦理關於新移民女性的教養分享講座，其中亦有人 表示在親子教養與相處方面有極大的困擾。因此可嘗試透過親職團體的方式，讓 新移民家庭成員藉由活動引導，了解家庭結構的優勢，並澄清彼此的非理性信 念，建立理性思考的態度，進而正確紓解情緒，達到正向的親子互動關係。

六、善加利用電腦多媒體與電子白板的優勢

結合電腦多媒體與互動式電子白板呈現教學方案內容，從教學觀察與成員回 饋中可看出，教材透過電子白板的寬大螢幕與直接碰觸的操作方式，以及多媒體 生動的影像、聲音呈現，能有效吸引並維持成員的注意力，也讓單調乏味的教材，

變得生動活潑、引發學習興趣，加上清楚呈現教材內容，也讓學習效果變得更好，

因此輔導工作者可善用此一優勢，設計相關教材用以輔助教學。

貳、對未來研究之建議

一、研究設計方面

本研究主要以多媒體教學方案實驗處理為自變項，探討對新移民子女自我概 念的影響效果，並未再進一步分析實驗組與控制組成員在性別或國籍之後測得分 是否有顯著的交互作用，另外僅在實驗結束後進行立即測驗，未追蹤測驗了解後 續發展狀況，建議未來的研究可以進行組別和性別，或是組別和國籍的交互比 較，並實施追蹤測驗以了解其自我概念的保留與發展狀況。

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二、研究對象方面

本研究受限為人力、時間與對象來源，研究對象僅限於台中縣某國小的 22 名新移民子女，未來建議可增加研究人數並針對不同鄉鎮型態學校的新移民子女 進行教學，比較不同區域型態研究對象的教學效果，或是擴大至班級教學，比較 班級中新移民子女與一般學童自我概念的改變情形。

三、研究工具方面

由量化數據和質性資料未能達到一致的結果來看，可能是自我概念量表的內 容未能完全與自編的多媒體教學方案目標相符合，以及敘述未能完全涵蓋所有學 生的實際生活狀況，而影響其表達真實的自我評價和感受，建議未來的研究可以 考慮自編量表，或是增加相關測驗，如生活適應量表、人際關係量表，多方了解 實施教學方案在各層面的成效。

四、研究方案方面

本研究之教學方案受限於時間與學校的行事安排，僅設計 12 次的教學活動，

扣除第一次的相互認識與第十二次的統整回顧，實際配合三大主軸、融入五個自 我概念向度的教學只有 10 次，然而自我概念是長期經驗累積與學習的一種穩定 內在特質，短時間的介入是不易顯著提升的，故反應在研究結果上，亦僅有情緒 自我概念達顯著效果，思考其原因可能是近三分之二的單元內容設計搭配情緒自 我概念向度，以及成員習得正向理性想法，並應用於生活中。因此建議未來的研 究可增加教學歷程的次數與每一次的時間長度，再搭配相關自我概念向度設計多 次的單元內容，力求與實際生活情境相結合，或許能在各面向皆達到顯著效果。

另外只是單純的欣賞與討論，較難深入產生共鳴，如能加入動態活動，像是 將繪本改編成戲劇演出、角色扮演以模擬情境對話，或是設計團體遊戲、讓成員 有較多上台操作電子白板的機會等等，增加教學活動內容的多元性，甚至加入成 員當下經歷的事件，讓成員產生較深刻的體驗與省思。

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五、研究資料蒐集方面

本研究在質性資料蒐集方面，僅整理教學歷程、自我省思與成員回饋部分，

為了更客觀深入了解成員參與方案後的想法、情緒和行為的改變情形，建議可加 入個別訪談，以及與重要他人，如家人、導師之深度訪談，透過訪談內容，剖析 成員在各面向與情境的實際改變情形。

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